賞識激勵教學策略初探

心理學家認為，學生的自我評價是從周圍他人的評價中慢慢形成的，老師的評價對學生更具有導向性，老師的賞識會使學生產生一種積極的心理暗示：“我能行”，“我是優秀的”，從而信心百倍地進行學習。賞識激勵教學策略是以挖掘、激發、調動學生內驅力為宗旨，使不同差異的學生都能在愉悅的學習狀態中茁壯成長的一種教學策略。那么，教學活動中教師如何創造性地運用賞識激勵策略，提高教學效果呢？

一、充分了解學生的需求

感受學生，就應該了解學生，熟悉學生。學生在做什么、想什么，不同學生有什么不同的內在需求，教師應該做到心中有數。教師要站在學生的立場上去思考問題，學生是怎么看待自己的所作所為的，學生是怎么認識師生對自己的評價的。感受學生的目的是為了認識學生、理解學生，更好地指導學生。感受學生就要熱愛學生、尊重學生，讓學生感到你是可親、可信、可靠的朋友，才能對你敞開心扉，使你真正理解學生的喜怒哀樂和內心需求，為教育好每個學生打下良好的基礎。

二、努力尋找每個學生的可賞識、可激勵之處

一個班的學生，學習成績、思想品質、心理狀況等因素參差不齊，因此我們要針對不同學生的內在需求和個性特點進行賞識激勵，力求最大限度地調動學生的內在因素，在平凡、平庸之中捕捉閃光點，極度夸獎，把常態因素轉化成積極因素。當學生進步時，要賞析評價其成功因素，強化欲望，激發內力，揚長補短；當學生成功時，要贊揚其優點、優勢，以促進形成個性特色；當學生失誤時，要在挫折、失誤中尋找正確和有利的因素，增強自信，開發內力。

三、根據學生的不同特點、不同場合，進行不同的賞識激勵

學生們的個性品質各有不同，有些學生希望老師當眾表揚心里才舒服，有些學生喜歡老師個別進行導向性賞析，覺得這樣的表揚才真實。有的場合適合三言兩語的稱贊，有的場合只需要伸出大拇指或者報以肯定的點頭微笑就夠了，有的場合卻需要教師有根有據、條理清晰、深入淺出地進行品味性夸獎。因此教師選擇何種激勵方法，要根據學生的個性特點和具體場合來確定。比如：易驕傲的學生要采取導向性賞析，既對他們的優點加以贊揚，同時也要及時指出其不足之處。對班上的尖子生采取適時表揚。對后進生的閃光點要及時地當眾表揚，以樹立其自信心，消除部分學生對他們的歧視，使他們能盡快地戰勝自我，超越自我。

四、給犯錯誤的學生盡可能多的包容，特別是雙差生

學習好、聽話的學生，每位教師都喜歡，贊美之詞不絕于耳。學習差、調皮搗蛋、好給老師出難題的學生總是招人討厭。而恰恰正是這些學生更需要多一點賞識，多一點激勵，甚至應對他們的缺點錯誤給予包容。為什么呢？一般來說，誰也不喜歡保留自己的缺點與錯誤，只要對自己的缺點與錯誤有所察覺，都愿意克服與糾正。就人之常情說，誰也不愿意讓老師、讓同學當眾揭丑，當眾揭老底，即使有失誤與錯誤，大都希望得到相關人的諒解。本應該受到責罰反倒沒有給予責罰，本不應該諒解反倒得到了原諒，這時他們會心存感激，會更加自責、自疚。因此這種包容就成了一種特殊的激勵，它比對雙差生的一味批評要強百倍。他們認為老師對自己是信任的，包容的，這將成為雙差生前進的動力，這種包容是他們改正錯誤的一劑良藥。

總之，賞識激勵就像沐浴學生心田的陽光和雨露，學生茁壯成長永遠需要這種特殊的養料。但要注意，在賞識激勵之后，要及時地給學生創造、提供一個克服缺點、改正錯誤的機會，并幫助學生進行自我反思、體驗與感悟，使他們能清晰地發現自我，準確地認識自我，有效地調控自我，不斷地完善自我。