把主動權(quán)交給學(xué)生

新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：教學(xué)就是要教給學(xué)生能借助已有的知識去獲取新知的能力，并使學(xué)習(xí)成為一種思維活動。而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的根本出路，在于為培養(yǎng)兒童自身的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力和自我發(fā)展能力創(chuàng)設(shè)一個廣闊的空間，通過教師必要的啟發(fā)誘導(dǎo)，填補空缺，引導(dǎo)學(xué)生在思考中掌握知識，在掌握知識中發(fā)展自己的思維能力。而“主動探究”正是學(xué)生逐步理解、掌握數(shù)學(xué)知識的有效途徑和方法。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生更好地探究數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)科學(xué)的探究能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)懸念，激發(fā)探究興趣

創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫常饶艹浞旨ぐl(fā)學(xué)生的求知欲，創(chuàng)造愉快學(xué)習(xí)的樂學(xué)氣氛，又能促進學(xué)生主動積極地探究知識。

興趣是最好的老師，為了讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，我們可以創(chuàng)設(shè)一些懸念，啟發(fā)學(xué)生把生活中的現(xiàn)象與問題變?yōu)閿?shù)學(xué)的對象，把生活的實際問題和數(shù)學(xué)緊密聯(lián)系起來。從數(shù)學(xué)的角度，運用數(shù)學(xué)知識對其進行思考，對之進行解釋、闡述，讓學(xué)生認識到平時學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識對解決生活中的實際問題很有幫助，喚起學(xué)生的有意注意，引起學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇心，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。例如：在年月日的教學(xué)中，師生通過談話的方式導(dǎo)入新課，由今天是幾月幾日談到學(xué)生自己的年齡，又由學(xué)生自己從出生到現(xiàn)在過了幾個生日談到小華今年7歲，只過了一個生日，這是怎么回事？由此激起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣和好奇心。學(xué)生的積極性被調(diào)動起來了，他們會以積極主動的態(tài)度投入到新知識的學(xué)習(xí)中。

二、開放課堂，營造探究環(huán)境

開放課堂，首先要為學(xué)生創(chuàng)造寬松、民主和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。教師要同學(xué)生一起參與學(xué)習(xí)的全過程，并保證學(xué)生自主探究的時間和空間，讓學(xué)習(xí)者積極參與，合作學(xué)習(xí)、自主探究，在參與中表現(xiàn)。

例如：在年月日的教學(xué)中，在學(xué)生了解了大月小月的概念后，讓學(xué)生說說自己記憶大小月的方法。有的說：“我只記4、6、9、11月是小月。”；有的說：“我用兒歌來記憶，一、三、五、七、八、十、臘，三十一天永不差。不看二月，其余都是小月。”；有的說:“我利用拳頭來記憶。一月大，二月特，三月大，四月小，五月大，六月小，七月大，八月大，九月小，十月大，十一月小，十二月大。”……方法多樣，課堂活躍。這時我讓學(xué)生把自己最好的記憶方法說給小組的同學(xué)聽，還鼓勵學(xué)生把自己的記憶方法回家說給父母聽，促使學(xué)生探究的欲望不斷生成，思維不斷發(fā)展。

三、開放思維，留足探究的空間

兒童學(xué)習(xí)最好的途徑應(yīng)該是活動，活動是聯(lián)系主客體的橋梁，是認識發(fā)展的直接源泉，所以要放手讓兒童動手、動口、動腦，通過生動的實踐活動，多層次地發(fā)展學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)和技能技巧。因為“思維從動作開始”，所以應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個活動、探究、思考的環(huán)境，使學(xué)生在摸一摸、擺一擺、拼一拼、算一算、稱一稱等等操作中獲取新知，發(fā)展思維；依據(jù)“語言是思維的工具”，因此，可以通過說算理，分析、比較、抽象、概括等發(fā)展語言，并借助語言對人們的思維進行調(diào)節(jié)，使思維更加活躍；尤其要精心設(shè)計學(xué)生形成理性認識的第二實踐活動──課堂練習(xí)，通過“開放性”練習(xí)，更有效地面向全體學(xué)生，實行全方位、多角度的訓(xùn)練，促進學(xué)生多層次的發(fā)展。

在講授“克”的時候，我是這樣做的：師生共同在天平上稱5枚2分的硬幣，從而得出一枚硬幣的質(zhì)量大約是1克，學(xué)生掂一掂一枚硬幣，感受1克有多重，說出生活中1克重的物體。之后讓他們自己用手去掂一掂一支鉛筆，估計出這支鉛筆有多重，再讓學(xué)生自己用天平稱，并說出這支鉛筆有多少克。接著讓同學(xué)拿出一袋精鹽掂一掂估計出有多重，再看上面的標(biāo)注，比較一下自己的估計和實際相差多少，讓學(xué)生體會500克的重量的感覺。學(xué)生通過這樣的親身體驗后，不僅認識了質(zhì)量單位“克”，而且在頭腦中建立了1克的概念，從而把知識教活了。可見，給學(xué)生學(xué)習(xí)留足探究的空間，能為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)提供廣闊的學(xué)習(xí)空間，使活動真正自主開放。同時讓學(xué)生體驗知識的應(yīng)用過程，感受成功的喜悅。

總之，“主動探究”旨在將學(xué)習(xí)更多地看作獨立地獲得問題的解決，讓學(xué)生掌握探索思考的方法，由對知識的認識過程轉(zhuǎn)化為對問題的探索過程；由對知識的認知掌握轉(zhuǎn)化為對問題的探究解決。這樣才能使學(xué)生學(xué)會在復(fù)雜的社會環(huán)境中不斷地用探究科學(xué)的態(tài)度與方法去認識、發(fā)現(xiàn)、改變與創(chuàng)造，真正使今天的學(xué)習(xí)成為明天適應(yīng)、參與和改造社會，從而獲得發(fā)展的基礎(chǔ)。