把主動權交給學生

新的《數學課程標準》中提出：教學就是要教給學生能借助已有的知識去獲取新知的能力，并使學習成為一種思維活動。而小學數學教學改革的根本出路，在于為培養兒童自身的學習能力、創造能力和自我發展能力創設一個廣闊的空間，通過教師必要的啟發誘導，填補空缺，引導學生在思考中掌握知識，在掌握知識中發展自己的思維能力。而“主動探究”正是學生逐步理解、掌握數學知識的有效途徑和方法。那么，如何引導學生更好地探究數學知識，培養科學的探究能力呢？

一、創設懸念，激發探究興趣

創設恰當的情境，既能充分激發學生的求知欲，創造愉快學習的樂學氣氛，又能促進學生主動積極地探究知識。

興趣是最好的老師，為了讓學生對學習產生濃厚的興趣，我們可以創設一些懸念，啟發學生把生活中的現象與問題變為數學的對象，把生活的實際問題和數學緊密聯系起來。從數學的角度，運用數學知識對其進行思考，對之進行解釋、闡述，讓學生認識到平時學習的數學知識對解決生活中的實際問題很有幫助，喚起學生的有意注意，引起學生對學習內容的好奇心，使學生對學習產生濃厚的興趣。例如：在年月日的教學中，師生通過談話的方式導入新課，由今天是幾月幾日談到學生自己的年齡，又由學生自己從出生到現在過了幾個生日談到小華今年7歲，只過了一個生日，這是怎么回事？由此激起學生學習新知識的興趣和好奇心。學生的積極性被調動起來了，他們會以積極主動的態度投入到新知識的學習中。

二、開放課堂，營造探究環境

開放課堂，首先要為學生創造寬松、民主和諧的課堂學習環境。教師要同學生一起參與學習的全過程，并保證學生自主探究的時間和空間，讓學習者積極參與，合作學習、自主探究，在參與中表現。

例如：在年月日的教學中，在學生了解了大月小月的概念后，讓學生說說自己記憶大小月的方法。有的說：“我只記4、6、9、11月是小月。”；有的說：“我用兒歌來記憶，一、三、五、七、八、十、臘，三十一天永不差。不看二月，其余都是小月。”；有的說:“我利用拳頭來記憶。一月大，二月特，三月大，四月小，五月大，六月小，七月大，八月大，九月小，十月大，十一月小，十二月大。”……方法多樣，課堂活躍。這時我讓學生把自己最好的記憶方法說給小組的同學聽，還鼓勵學生把自己的記憶方法回家說給父母聽，促使學生探究的欲望不斷生成，思維不斷發展。

三、開放思維，留足探究的空間

兒童學習最好的途徑應該是活動，活動是聯系主客體的橋梁，是認識發展的直接源泉，所以要放手讓兒童動手、動口、動腦，通過生動的實踐活動，多層次地發展學生的認知結構和技能技巧。因為“思維從動作開始”，所以應為學生創設一個活動、探究、思考的環境，使學生在摸一摸、擺一擺、拼一拼、算一算、稱一稱等等操作中獲取新知，發展思維；依據“語言是思維的工具”，因此，可以通過說算理，分析、比較、抽象、概括等發展語言，并借助語言對人們的思維進行調節，使思維更加活躍；尤其要精心設計學生形成理性認識的第二實踐活動──課堂練習，通過“開放性”練習，更有效地面向全體學生，實行全方位、多角度的訓練，促進學生多層次的發展。

在講授“克”的時候，我是這樣做的：師生共同在天平上稱5枚2分的硬幣，從而得出一枚硬幣的質量大約是1克，學生掂一掂一枚硬幣，感受1克有多重，說出生活中1克重的物體。之后讓他們自己用手去掂一掂一支鉛筆，估計出這支鉛筆有多重，再讓學生自己用天平稱，并說出這支鉛筆有多少克。接著讓同學拿出一袋精鹽掂一掂估計出有多重，再看上面的標注，比較一下自己的估計和實際相差多少，讓學生體會500克的重量的感覺。學生通過這樣的親身體驗后，不僅認識了質量單位“克”，而且在頭腦中建立了1克的概念，從而把知識教活了。可見，給學生學習留足探究的空間，能為學生的個性化學習提供廣闊的學習空間，使活動真正自主開放。同時讓學生體驗知識的應用過程，感受成功的喜悅。

總之，“主動探究”旨在將學習更多地看作獨立地獲得問題的解決，讓學生掌握探索思考的方法，由對知識的認識過程轉化為對問題的探索過程；由對知識的認知掌握轉化為對問題的探究解決。這樣才能使學生學會在復雜的社會環境中不斷地用探究科學的態度與方法去認識、發現、改變與創造，真正使今天的學習成為明天適應、參與和改造社會，從而獲得發展的基礎。