語文課堂教學例說

摘要:本文是以學生個性的特點而進行精心設計和組織的幾種教學模式:一是創造自主學習環境，延伸課堂教學；二是參與體味，身臨其境多領悟；三是暢所欲言，說出見解思路開；四是競爭比賽，激勵比拼促學習。通過這幾種模式以激起學生內在的學習興趣和動力，使學生成為課堂的主旋律，從而保障學生的主體性的發揮和個性的張揚。

關鍵詞：因材施教；學習興趣；引導

大學語文作為職業教育中的一門必修課，其目的是在學生原有的基礎上，進一步提高學生的鑒賞能力和培養他們的人文素養。我國偉大的教育家孔子提倡“因材施教”，在新時期，“材”指的是學生的個性特征，就是針對學生的實際情況合理安排教學。林崇德先生在《學習與發展》一書中認為：學生對學習的認識及學習上有優劣完全決定于他學習的內因，這內因除了學習能力，就是學習的動力。就職業教育學生的學習特點及個性特征而言，如何合理安排教學以激發他們學習的動力，使他們能積極主動地去“求索”，以培養他們“我要學”的良好學習品質呢？以下是我在課堂教學實踐中的一些嘗試，希望能給我們的教學工作一些啟示和幫助。

一、創造自主學習環境，延伸課堂教學

學生到職校進行學習，已不同于中學，需要進一步培養自學能力，從而使他們主動地學習。因此，我認為在教學過程中必須加強學習方式方法的指導，根據授課班學生的特點設計適合他們的課堂教學，教會他們如何自主學習，以幫助和促進良好的學習習慣的養成，也引起學生對該學科的學習興趣。

如郭沫若《石榴》一課，這是以學生自學為主的一節課文（二課時），以往的教法一般是學生先自學閱讀一節課后教師再挑重要的進行講解，可這樣的安排大部分學生（特別是調皮的那些）往往是不會自覺閱讀的。由于授課班級是學信息教育專業，進校已一個學期，具有一定的計算機基礎知識，而且大部分學生平時也有上網（網吧）的習慣，根據這一特點，結合學校的實際情況我決定把學生帶到多媒體電腦房去上課，學生一聽興致很高，就連那幾個上課從不帶書的調皮蛋也拿著課本和筆記本高興來到機房。上網過程學生之間不時告訴別人自己找到什么，也沒發現學生利用這機會上網打游戲。當然首先課前我先擬好要上網查找的提綱：找什么（如作者簡介、寫作背景、跟石榴有關的資料等）？怎樣找（哪個途徑搜索）？解決什么問題（作者寫這篇文章實在意義及寫作手法）？通過這樣讓學生自己上網查找資料，大大激發了學生的學習熱情。事實證明，這種教學模式不但達到了教學目的，還拓寬了學生的知識面（石榴除了水果價值外，還有觀賞、藥用等價值），同時也加強了學生的實操能力，從而鞏固了學生專業知識，收到了事半功倍的效果。在以后的教學中我總是多創設這樣的機會讓師生共同為下一節課“備課”。

二、參與體味，身臨其境多領悟

現代心理學揭示，認知構建的過程是個體在活動中通過內、外的相互作用實現的，也就是說，知識的學習，能力的發展，都是在活動中實現的，課堂教學中必須重視學生的活動。所以，教師在教學過程中，必須重視師生、生生間的互動。表演式的課堂教學就是充分實現師生、生生間的互動作用的一種有效方式。

語文教學中的表演，是指讓學生根據一定要求，綜合運用口頭、肢體、情感等表達形式，形象地表現文學作品中的人物形象或課文內容，從而達到使學生輕松而又深刻理解作品的內容和主題的一種教學方法。

如授文言文《鴻門宴》時，就可采用請師生、生生間表演的形式來進行教學。首先設計一個“鴻門宴”舞臺，并創設一情境，根據文中出現的不同人物由學生自主扮演進行“現場模擬”，老師在場外由情節的發展進行唱詞，這樣師生共同導演了一個“歷史紀實”的節目。通過這種表演，不僅給教學營造一種氛圍，而且讓學生有身臨其境、領悟作品內容本身人物形象的體驗。

三、暢所欲言，說出見解思路開

職業教育的學生雖喜好說話、好奇心強，可一旦涉及學習上的話題就顯得若無其事，課堂上不敢或不喜歡發言。愛因斯坦有句名言：“我沒有什么特殊的才能，我只不過是喜歡尋根問底追究問題罷了。”我認為最關鍵的就是 “引”學生開口說話，也即是在教學上要多創設“說話”氛圍，激發學生參與“說”話的機會。

而“引”就是 “引導”“引發”“引路”等。“引”的教學策略就是引導學生大膽想象，多角度地去發揮創造想象和聯想，把課文中沒有寫到但又有密切關系的內容推想出來，以加深和拓寬對課文中人物、主題或寫作方法的領會。

如《孔雀東南飛》一課，教學后組織班里的男女同學討論：假如你是焦仲卿會怎么做？假如你是劉蘭芝會怎么做？焦母為什么不喜歡劉蘭芝？“舉身赴清池”“自掛東南枝”的結局好不好？ 為什么會出現這樣的結局？鼓勵學生大膽發言，沒有標準答案，也不是唯一答案，結果多數學生踴躍發言，暢所欲言。這樣讓學生用問題對課文進行梳理和小結，可從不同角度再次理解課文，激發學生的學習興趣和想象力。

四、競爭比賽，激烈比拼促學習

競爭是指學生們在課堂里充分展現自身的潛能，力爭按照優勝標準而使自己超過對手的過程。競爭能使學生較好地發現自己尚未顯示出來的潛力和局限性，有助于自覺地克服某些不良人格特征。競爭還可以增強學習興趣，注意向競爭對手學習，使集體生活朝氣勃勃，充滿生機。因此在教學中適當使用“競賽”式教學可收到意想不到的效果。

如《說明文的表述形式》一課，為了激起學生的學習興致并且掌握說明文的四種表述形式（敘事式、散文式、詩歌式、童話式），我就采用了分組搶答、仿例即興作文的方式進行教學。首先在基礎知識要點的掌握上采用分組責任制、接受“群眾”回答的方式；其次在讓學生熟悉、掌握每種表述形式章法技巧時，由每組抽１名寫作基礎較好的學生仿照例文的樣式即興作文，由教師進行現場點評。這樣通過分組進行競賽，一節枯燥、索然無味的語文基礎知識課不但顯得生動有趣，完成預期目標，重要的是在同學中形成互相學習、互相激勵的積極氛圍。因此，讓學生主動參與成為課堂活動的主旋律，能為學生個性的發展創造有利條件。

以上是筆者在教學實踐中的一些粗淺嘗試，還有需要進一步改進和完善的地方。我想任何一種教學方法的設計和應用，都應為我們的施“教”服務，以期激發起學生內在的學習動力和興趣，從而實現自身個性的張揚。古希臘生物學家普羅塔戈說過，“頭腦不是一個被填滿的容器，而是一個需要被點燃的火把”，那么我們這些教師就是這“點火人”。

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