英語詞匯教學淺談

語言是交際的工具，語言教學的最終目的是培養學生以書面和口頭方式進行交際的能力;而語音、詞匯、語法是語言的三要素，三者緊密相連，密不可分。詞匯在三者中居于重要地位。詞匯是語言的建筑材料。它一方面與語音、語法、句型、課文相結合；另一方面在聽、說、讀、寫中得以體現。對于學生來說，英語作為第二語言，詞匯的掌握與運用自如是至關重要的。本文就學生在學習詞匯過程中出現的一些主要問題以及對這些具體問題的解決方法略談一二。

一、學習詞匯中常見的問題

1．語音問題主要表現為詞匯拼讀技巧不過關，發音不準確，不規范。

2．不注重分析詞匯特點，忽視了詞匯的理解與運用，以致使用時張冠李戴，笑話百出。

3．學生沒有養成良好的用英語來解釋詞匯的習慣。學生大多數都用漢語翻譯、理解和記憶詞匯。

4．學生缺少英語構詞的基本知識，以致于生成新單詞的能力有限。

5．除了單詞的讀音和基本意義外，學生對于詞匯所包含的文化內涵等其他知識知之甚少。

6．詞匯量不夠，導致學生不能夠準確、迅速通過閱讀材料獲得信息。

二、問題解決策略

1．加強讀音和拼寫的教學。對于這類問題，教師首先要從糾正單詞發音開始，循序漸進，把單詞的讀音和拼寫有機地聯系起來，反復練習。例如：（1）教師教給學生一些對一規則。如運用開即音節、閉音節和r音節的讀音。（2）提醒學生注意規則讀音中的不規則讀音。如：″oo″在大多數情況下讀［u:］如：如root，roof，room。但在k，d之前讀成［u］如：good，book，look，而foot，food是例外：foot［fut］，food［fu:d］。 “oo”還可以讀成［∧］blood［bl∧d］，flood［fl∧d］。（3）有些詞詞形一樣，但發音截然不同，導致詞性不同，如：re′cord (V) ′record (n)。(4)英語單詞中的一詞多音現象，即一個英語單詞做同樣意義解釋時可以有多種不同的發音，如：pollution，salute等詞中的”u”既可讀成［u:］又可讀成［ju:］;issue，tissue中的發［∫］的音可讀成［s］即：［′i∫iu:］或［′isiu:］; ［′tisiu:］;（5）同一個英語單詞英國英語和美國英語發音不同。如：city英國英語［′siti］美國英語［′siti：］等，因此，把讀音知識貫穿到英語詞匯教學中，通過認知活動融會貫通，大大有利于學生的詞匯學習。

2．培養學生正確運用英語詞匯的能力。同漢語一樣，英語詞匯的組成也是豐富而紛繁的。它包括書面語和日常用語等。所以，教師在教授學生詞匯的時候，需要指出詞匯的具體運用情景，如：＂man，gentleman，Mr，male，person，guy，fellow＂等都可以表示“男人”，但運用情況卻大不相同。＂gentleman，Mr. ＂這兩個一般用于比較正式的場合，＂man， male， person＂可用于正式場合、非正式場合。\"guy .fellow\"只限于口語中．是日常詞匯。再如:\"have a ball\"意思是\"have a good time\"；\"burn oneself out\"意思是\"One is extremely tired\"；＂That is neat\"意思是＂That's great\"；\"This really hits the spot\"意思是\"This is really what I want\".

3．培養學生用英語解釋英語單詞的習慣。對于出現的任何一個英語單詞，都要求學生用英語解釋。它包括兩種方法：一是用同義詞解釋。例如:telephone的同義詞：ring，call；tolerate的同義詞:stand，bear， endure。二是下定義法。即：用短語，從句或句子來解釋詞匯。例如，comedy的解釋為：A comedy means a funny play，film or other work in which the story and characters are amusing and which ends happily。筆者認為，培養學生用英語解釋英語單詞的習慣有兩大好處：一方面可以使學生學習英語單詞時能夠舉一反三，增加詞匯量，當想到一個單詞時，可以想到同義的其它單詞；另一方面也訓練了學生有條理、有秩序地表達習慣和理解能力。當學生解釋一個單詞時，必須把一些詞匯通過語法關系正確地組合到一起，以此來培養學生用英語思維的能力。因此，從最基本的詞匯解釋開始，可以積累一定的知識能量，形成語言定勢，對于自如地運用英語交流是大有好處的。

4．教授學生英語構詞的基本知識，使學生掌握英語詞匯在各方面變化和轉化的規律，化機械記憶為理解記憶，把有限的詞匯知識轉化成無限的生成單詞的能力。英語構詞法具體可分為以下幾種：

（1)合成法

a)名詞合成法：名詞十動詞一名詞如:day+break→daybreak

動詞＋名詞一名詞如play+boy→playboy，名詞＋名詞一名詞如：brain+wash→brainwash

名詞＋動詞過去分詞一形容詞如：heart +felt→heartfelt

名詞＋形容詞一形容詞如:duty +free→dutyfree .

b)介詞合成法：介詞＋介詞→介詞 如：in+to→into

介詞＋副詞→介詞 如:through+out→throughout

(2)詞綴法（即派生法）

a)前綴：一般只改變詞的意義，而不改變其詞類。

如：表示反義的詞綴：\"non\"→nonprofit.表示“再一次”的詞綴：“re\"--rewrite，reread.表示“在前、在先”的詞綴：’pre\"→preview，prepay.

b)后綴：一般只改變詞的詞性，而不改變其意義。

如：名詞+en→動詞length+en→lengthen，名詞＋ish→形容詞fool +ish→foolish

動詞+er→發出動作的人work+er→worker，動詞＋able→已容詞accept +able→acceptable

形容詞十ly→副詞exact+ly→exactly

（3轉化法：是指單詞不經任何變化而發生的直接轉化

如：a）名詞轉化為動詞：bottle\"瓶子\"→用瓶子裝. fool\"傻瓜”→愚弄

b)形容詞轉化為動詞:dry“干的”→使…干操．free“自由的”→釋放

5．把詞匯教學和文化背景、文學藝術聯系起來。詞匯本身就是一種文化，它的發展是和一個國家的歷史、文化史緊密相連的。

(1)詞匯教學和詞匯形成特殊文化背景相聯系。如在教授單詞chester（城堡）時，可以通過文化知識的背景加深理解。公元前55年，羅馬帝國統帥凱撒揮師渡過英吉利海峽，單詞chester（城堡）在英語單詞中打下了烙印：Winchester（溫徹斯特），Manchester（曼徹斯特），Rochester（羅徹斯特）等。在11一14世紀，法國諾曼底人征服了不列顛，法語和英語相融合，但融合的結果是英語同化了法語，并從法語中吸收了大量詞匯來豐富自己的語言。如state， government， army， literature， judge，beef， art等以及其它從法語中吸收來的詞。這些外來詞的出現大大豐富了英語的詞匯和語言。

（2）詞匯教學和英漢相通的文化背景相聯系。英漢雖是兩種語系語言，但也有相通之處。如head，（頭、頭兒）nightingale：（夜鶯night，夜，gale源自古英語galan\"唱”，夜里唱歌的鶯即夜鶯）。有時，客觀事物的某一特征十分顯著，許多語言都不約而同地以此命名。如：sunflower: (“朝陽花”或“向日葵”)。還有一些漢語是英語的音譯詞，這些詞的英語發音和漢語發音十分相似。如：coffee：（咖啡），sofa：（沙發）logic:（邏輯）humour:（幽默），romantic：（羅曼蒂克），chocolate：（巧克力）等等。

(3)詞匯教學和文學藝術相聯系。英語中有一些詞匯是由文學作品中的人物演變來的詞匯。如：\"Cinderella\"原指格林童話《仙履奇緣》里的人物——灰姑娘，現指美麗的貧苦姑娘或女仆。\"Fagin\"原為狄更斯《奧列弗.退斯特》里的反面人物——費根，現指教唆犯、小偷頭子。\"Yahoo\"是指斯威夫特《格列佛游記》中的人形獸——雅虎，現指鄉下佬或人面獸心的人。

6．擴大學生詞匯量。除了在課內有目的的擴展詞匯量之外，在課外還可以指導學生閱讀一些英語材料，在閱讀中增加詞匯量。有意識地通過廣告牌、說明書、簡易讀物、英語報刊、英語雜志、英語廣播等媒介豐富詞匯。就一個人來說，他所掌握的詞匯越豐富，駕馭語言的能力就越強，思想感情的表達就越精確生動。因此，不斷地努力擴充自己的詞匯量是掌握語言的一個重要前提。

總之，詞匯教學最重要的觀點和原則是立足于詞匯系統（語音、意義、用法、構造等）之上，同時著眼于詞匯教學之外（詞匯教學和交際性、文化背景緊密相連）。兩者互相聯系、互相促進。