語文課堂怎樣調動學生學習的積極性

大多數學生喜歡課外閱讀，而對課內語文學習興趣不大，原因何在？一是課外閱讀的自由、寬松，使學生享受到了閱讀的興趣。二是課內學習形式的單調被動。那么，怎樣才能調動學生語文學習的積極性，提高語文素養與語文能力，真正實現“以學生的發展為中心”的教育理念呢？關鍵在于讓學生真正成為課堂的主人。學生是語文學習的主體，只有學生自己讀書，才能從多方面受益。同時，學生在自然狀態下讀書，不去思考那些莫名其妙的問答題，選擇題，不把讀書看作是負擔，從而引發他們潛在的讀書興趣，回歸讀書樂、樂讀書的自然狀態，他們的語文素質才能真正得到提高。而要讓學生真正成為課堂的主人，教師就要注意以下幾個方面：注重師生平等的教學參與，確立課堂教學的互動性；落實閱讀實踐，引導學生體味鑒賞；恰當運用現代教育技術，教學手段多樣等。

1．平等參與，形成互動。教師要從“傳道授業”的神壇上走下來，成為學生學習的合作者、引導者和參與者，使教學過程成為師生交往、共同發展的互動過程。如教學《再別康橋》一課，出示課題后，教師并不急于介紹徐志摩其人其詩以及寫作背景，而是鼓勵學生就詩歌的標題和作者盡情地提問題，學生從徐志摩問到康橋，從“初別康橋”問到“再別康橋”，教師完全從學生的學習出發，隨時調整教學內容，當涉及“撐篙漫溯尋夢”的意境時，教師及時地將《詩經.蒹葭》中“在水一方”的相似意境提供給學生，讓他們比較鑒賞，各抒己見，學生從古今詩歌的傳統繼承到中西文化的交匯貫通都有深刻獨到的見解。

又如學習《拿來主義》時，一位教師的導入環節可謂別開生面，教學互動性更強。

師：1998年，著名作家馮驥才曾赴西歐訪問，當地一名記者別有用心地問他：“你們不斷地到我們法國來訪問，不怕你們中國變成資本主義國家嗎？”假如你是馮驥才，你想怎樣回答這位記者？

生1：不會的。我們到你們這里訪問學習，是為了借鑒吸收有益的東西。請你放心，我們會堅定不移地沿著有中國特色的社會主義道路繼續走下去！

師：你回答得非常精彩，也抓住了問題的關鍵，如果你是政府的一位發言人，這樣回答已經非常圓滿了。不過馮驥才是一位作家，而作家是最講究語言藝術的……

生2：我想可以這樣回答：“先生，不會的。人喝牛奶也沒有變成牛?！?/p>

師：你的思路與馮驥才完全一致。當時馮驥才的回答是：“人吃了牛肉也沒變成牛。”馮驥才在回答這一問題時，采用了什么樣的修辭手法？（生答：比喻。）談及了一個什么內容的話題？（生答：如何借鑒吸收外來文化。）好，這節課我們就來共同學習同樣的手法談及同樣話題的一篇文章——魯迅先生的《拿來主義》。

這樣的教學設計既有開合有致的引導轉換，又有語文知識的準確詮釋，也有師生對話的機智和諧，將學生、文本、教師三者融洽地結會在一起，收到了事半功倍的教學效果。

2．落實閱讀實踐，引導體味鑒賞。在語文教學過程中，要重視學生的閱讀實踐，學生閱讀實踐的過程就是感知、理解、鑒賞的過程。尤其是閱讀材料中的那些有價值又確定需要多花時間去揣摩感悟的內容，更是要舍得安排足夠的閱讀實踐時間，因為只有具備了科學合理的閱讀實踐過程，學生的獲得才能讓我們放心。即便是獲得不多或失之偏頗，也會為以后之大有收獲、終成正果奠定基石，不必苛求一時得失之多寡。我在教學《故都的秋》一文時，專就文中值得反復吟誦的句段設計了閱讀實踐指導，特別是對“或在破壁腰中，靜對著像喇叭似的牽?；ǖ乃{朵，自然而然地也能感覺到十分的秋意。說到牽牛花，我以為以藍色或白色者為佳，紫黑色次之，淡紅者最下。最好，還要在牽?；ǖ?，叫長著幾根疏疏落落的尖細且長的秋草，使作陪襯”幾句進行了分步引讀。

第一步閱讀實踐；要求學生朗讀、默讀、速讀課文各一遍，經過了解（朗讀）、體會（默讀）、印證（速讀）這三讀之后，感知郁達夫先生借助文句傳達的意思。

第二步閱讀實踐；要求學生再讀并結合運用圈點勾畫法，深入體會作者鐘情于疏落秋草映襯下的藍色牽?；ǖ男囊饧熬売?。學生經過反復體味鑒賞，慢慢就會領悟；郁達夫先生認為疏落秋草映襯下的藍朵牽牛最能體現秋味，是其心情境遇使然。

在此基礎上，進一步擴大閱讀范圍，即聯系上下文所狀之物，諸如西山蟲唱、玉泉夜月、秋愧花蕊、塵土絲紋，再加上秋蟬殘聲、京腔京韻等等，反復閱讀體會，通過發散思維悟出“以情馭景”中的另一旨趣；情感心境決定描寫對象的選擇。這既培養了學生探究發現問題的能力，又讓他們體味到了讀書收獲的快樂。

3．恰當運用現代教育科技，教學手段多樣。由于語文教學滲透著強烈的情感色彩，一篇篇文質兼美的文章情理并重，特別宜于激發學生的情感共鳴，一個個栩栩如生的文學形象，更能撥動他們的心弦。因此，語文教學中應該利用各種教學形式調動學生的學習興趣，激發其學習動力和熱情。恰當運用現代教育技術就是激發其學習興趣、提高語文素養的一種重要方法。例如在教學〈念奴嬌.赤壁懷古〉這首詞時，我采用了多媒體教學。在課前做了大量的準備，配合這首詞的內容，我尋找了多幅貼合詞意的畫面，如蘇軾像、赤壁背景、大江涌流等，并把它們制成powerpoint幻燈片，同時配以這首詞的課文錄音，并把畫面和錄音鏈接起來播放。借助多媒體特有的構圖美、色彩美和聲情并茂的朗讀，把詞中各種美的因素諸如形象美、意境美、語言美直觀地再現出來，從而作品中的文字描述變得更鮮明、更強烈、更集中。學生在身臨其境的快感中，蕩起了想象的浪花，自然而然地進入了讀書有味、讀書入情、讀書用心的境界，自覺愉悅地投入學習，從而突破了教學難點，加深了學生對語文的喜愛。

綜上所述，語文閱讀教學應重視以學生為主體，以教師為主導，讓學生真正走進教材、用心體驗作者的喜怒哀樂，有效的積累語言并獲得良好的語感，進而達到語文新課標中對學生應具有獨立閱讀能力的要求，提高語文素養。而要達到這一目的，就需要語文教師在課內閱讀教學中重視師生民主平等的教學參與，形成互動，采用靈活多用的教學手段，激發學生課內閱讀的積極性，使他們真正成為課堂的主人、學習的主體，實現“以學生的發展為中心”的教育理念，提高語文的素養，使學生健康成長。