ＴＳＴ在外語教學中的應用

摘要：隨著傳統教學模式的弊端顯現，新的教學模式也漸露端倪。其中較為重要的是任務教學和情境教學模式，文中從傳統的教學談起，切入任務型教學和情境教學的特點，結合自身在高校外語教學中的實踐，嘗試提出一個結合兩者優點的教學新思路即TST教學法。

關鍵詞： 傳統教學；任務型教學；情境教學

TST教學法是將任務教學與情境教學相結合的教學方法，是筆者在外語教學實踐中所體驗出的一種較為理想的教學模式。

傳統的教學方法源于赫爾巴特學派的五步教學法，即預備，提示，聯系，總結，應用的教學過程。其特點是“三中心”：以教師、教材、課堂教學為中心。

在教學過程中教師的任務是要通過系統的工作把教學的計劃、教學大綱和教科書中規定的知識、技能交給學生。整個工作都是教師有計劃的安排，每一堂課都有明確的目的要求。每一次課結束時，教師要對學生的學習做出評定，一門學科學完的時候，還要有總結。學校根據學生的成績決定是否可以升級或畢業。

這樣的教學模式原來以統覺理論為基礎，人們越來越感受到這一教學方法的不足和缺陷，主要表現在：第一，過分的強調教師的作用，忽視了學生在教學這一特殊的過程中的主體作用。第二，教學和實際的生活脫離，所學知識和實際應用脫離，學生一旦面臨實際生活問題就顯得束手無策。因此，學生的學習積極性難以調動起來，教學也顯得呆板機械，學生難以達到預期的培養目標。

一、關于任務教學

任務型教學是20世紀80年代外語教學研究者經過大量研究和實踐提出的一個具有重要影響的語言教學模式。我們可以從以下三個方面來理解任務型教學。

① 以任務為核心的單位計劃、組織語言教學的途徑。

② 在交際教學逐漸替代聽說教學的風潮中興起。強調“做中學”，即在完成一個具體的任務中學習語言的意義。

③ 交際教學本質是“學用一致，途徑是教學交際化”。強調外語教學目前的突出問題——學而不能用。

任務型教學的關鍵就在“任務”二字上。也許有人會認為，任務不就是給學生布置練習作業嘛？為了更好理解任務的特點，我們用傳統教育模式下的“練習” 概念和“任務”做了以下比較：

從上表不難看出任務教學的具體實施，需要通過一個真實的場景才能完成。這時我們不得不在具體的操作過程中，考慮到“情境教學模式”的融入。

二、關于情境教學

“情境教學”就是通過設計出一些真實性和準真實性的具體場合的情形和景象，為語言功能提供充足的實例，并活化所教語言知識。這種情境的生動性與形象性，有助于學生把知識融于生動的情境之中，提高學生的學習興趣，改變以往外語教學枯燥無味的局面。創設的情境越活潑、生動、準確，學生就越能理解所傳遞的信息，觸景生情，激活思維，激發表達思想的欲望。

情境教學尚處于開發階段， 創設情境進行教學的具體步驟可歸結如下：理解——模仿——記憶——表演——讀——運用——寫。在這一過程中學生的聽說讀寫能力得到了科學的發展；課堂教學得到了合理的安排。除此之外創設情境還有利于進行德育滲透，全面提高學生的素質。只要教師在情境設計中多注意創設一些有思想性、哲理性的情境，在“潤物細無聲”之中，學生學習運用語言的同時，心靈也受到了凈化。

三、關于任務驅動下的情境教學

所謂TST教學法是指將任務和情境教學相結合的一種教學理念和方法。即是將任務的教學貫于情境之中，并在情境之中得以完成和實現的教學方式。

教育學要以心理學為基礎，心理學的發展往往形成新的教學理論。操作性條件反射的倡導者斯金納2認為，操作條件反射的理論對于兒童和青年的教育都是有作用的，可以取得成功的。按照這一理論，教師是學生行為的設計師。教師把學習目標分解成很多小的任務，并一個個強化。但是，他又強調到在這一過程中需要注意的是，教師要使用在空間和時間上都安排適當的強化表。當前教育的弊病就在于實踐往往背離了這樣的基本要求，學生的行為總是被厭惡的情緒刺激所支配。由此可見，任務教學的完成還需要在一定的條件下才能成功。改變學生的厭惡情緒，創造一個真實、愉悅的情境，讓教師和學生較為融洽的交流是其中的關鍵。

這就要求教師在每節課上課伊始，就重視并精心創設激發學生探究新知的教學環境。我們通常的做法是，致力于“任務”的設計，把復習舊知識的教學環節設計成為新舊知識銜接的金橋，也就是說讓學生在利用已學知識去解決實際問題的過程中發現新問題，用教師精心設計的“任務”來激發學生的探索、思考的興趣，讓學生真正從內心產生強烈的求知欲，以積極探索問題、要求解決問題的心態來驅動學生的學習欲望并自始至終維持濃厚的興趣。

布置一個具有鍛煉語言價值的任務，并創造一個真實、愉悅的情境，讓教師和學生較為融洽的交流是實現任務教學的關鍵。

舉個例子來說，我在講《新編日語教程》（第三冊）第六課的語法時，有一項是接尾詞“～がたい”。據我了解外籍教師剛給學生上完課，并教了一首日語歌曲《ふるさと》。但大家并不了解歌詞的意思，下面是其中的一段歌詞：

うさぎおいしかのやま

こぶなつりしかのかわ

ゆめはいまもめぐりて

わすれがたきふるさと

我利用學生的好奇心，指出了其中的一句“わすれ－がたき”，其語法構成既是本節課要講的新知識，并解釋了歌詞大意。美妙的歌聲，意境美好的歌詞給學生創設了一個愉悅的學習場景，激發了學生的學習興趣，不僅能夠“溫故”，且可“知新”。

還有一次，要講句型“～たことがあります”， 表示“曾經經歷過某事”。我給學生布置了這樣一個任務：同學們自由談論自己的暑假生活。學生得到信息后，就會回憶有意義的暑假生活，并且主動地去思考完成這一任務所需要的知識。完成這一任務需要用到的語法點有“過去式的表達形式”以及“～たり～たりする”句型，本課要講的“～たことがあります”這一新知識是避不開的，如果不用就會表達不夠確切，這時就需要老師來觀察、糾正，趁機引出此新知識。這樣學生就可以通過完成該任務，學習并復習新舊知識，把知識綜合起來運用。

TST教學法首先要求任務的提出要具有綜合性，它應該把學過的知識和即將要學的知識綜合進去；其次要有吸引力，興趣對學生來說是最重要的，有了興趣學生才會積極主動的去學習，如果學生對你提出的任務沒有興趣，那該任務也是失敗的；然后是實踐性，任務必須能夠通過實踐來完成，應盡量避免抽象和完全理論化任務出現，只有這樣才可以在我們創設的情境中得以真實再現，讓學生真正掌握并能運用所學的知識。總之，提出的任務要符合學生認知規律，融合教學內容于開放平等的教學環境中，引導學生去探求知識，去獲取知識，去運用知識。

參考文獻：

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