談語文教學中的口語交際合作學習

合作學習是培養學生創新精神、探究意識和合作能力的重要學習形式，也是促進學生學會學習，學會交往的重要形式。作為一種先進的教育理念與教育策略，它克服傳統的課堂教學以教師講授為主，學生讀、說、寫、練較少的弊端，變“教”的課堂為“學”的課堂。在合作學習課堂上，每個學生都有大量的傾聽機會和表達自己觀點的機會，能夠大大增加學生參與語言實踐的機會，言語理解力和表達能力能得到比傳統教學更為快速的發展。下面就談談本人對運用合作學習進行口語交際教學的實踐探索。

一、科學構建合作學習小組

合作學習主要是以合作學習小組為單位展開學習活動的。因此，科學構建合作學習小組在整個教學過程中顯得尤為重要。

（一）異質分組。合作學習以異質分組為其主要特征。異質體現在很多方面，如：學生的學習成績、智力水平、性格特點、興趣愛好、性別角色、家庭、經濟文化背景等各不相同。異質合作學習小組一般把好、中、差學生放在一個組里，但組間同質。這樣既為小組團體公平競爭提供了基礎，同時小組成員之間又能夠優勢互補、互相學習。小組人數一般以4至6人為好。

（二）座位排列。為了利于合作學習小組開展活動，有時需要對教室課桌、座位進行特別的布置。座位的排列有對稱式、馬蹄式、新月式、圓周式、對陣式等形式。座位安排要針對不同學習任務，考慮小組內部學習交流的方便性、小組之間的討論的互不干擾和教室課桌整齊美觀等因素來進行靈活安置。

（三）合作技能培訓。為了保證合作學習順利開展并取得實效，還要強化學生的合作意識，培訓他們的合作技能，讓他們學會傾聽、學會合作分享、學會互助交流。

禮貌在先。合作技能的培訓首先從講究禮貌開始。教育學生要講禮貌，有涵養，說話把握好分寸，友善地向別人提出不同的想法。在相互學習中要注意針對對方的觀點進行爭議，不要針對或者攻擊對方個人。訓練學生當別人在向你提意見的時候，請注意傾聽，如果他（她）說得對，虛心地接受別人的意見并表示感謝；如果要反駁，請笑一笑，先肯定對方正確的地方，然后再指出其錯誤之處，并耐心說出自己的理由。

合理分工，明確責任。合作學習小組是個榮辱與共的“利益共同體”，小組成員根據學習的目標和任務進行分工合作。任務一旦明確，組員必須對小組及自己在組內的工作有責任，每個人不僅要完成自己所擔負的任務，同時還要為自己所在小組的其他同伴的學習負責，相互勉勵、相互幫助，共同實現小組目標。

二、設計話題

設計話題時，可適當參考教材所提供的話題，同時又要不拘于教材。要特別注意征求學生的意見，看看所選擇的話題是否是學生感興趣的，是否與社會現實、與學生的生活密切相關。如在教室里安攝像頭的問題、上網聊天的利與弊、對安樂死的看法等話題，學生都非常感興趣，討論時發言踴躍，或贊成或反駁，下課了都還覺得言猶未盡。有時我還組織學生對學校的重大活動或者重大事件進行評論，如許多學生喜歡武俠小說，而且有些學生還對其頗有研究。于是，我就開展了一次以金庸小說為專題的討論。同學們對作品中的人物形象各抒己見，口語交際能力和文學鑒賞能力得到共同提高。

三、創設交際情境

精心創設交際情境，使其生動、逼真、并富感染力，為口語訓練營造和諧的氛圍，令學生如身臨其境，全身心投入練習。例如布置相應的場景，準備必要的道具，播放錄音渲染氣氛等。

四、組織有序而多樣的口語交際合作練習

口語交際訓練要想有序地開展，教師和小組組長要進行協調組織，否則很可能會滿教室人聲鼎沸，嘈雜聲一片，無法開展合作學習。教師要對口語交際合作練習提出具體要求，大家共同遵循。例如，說話要有要求；聽話要有要求。組長主持討論除了達到上述要求外，還要注意善于組織、協調和引導。另外，組長還要善于進行總結。抓住主要問題，歸納發言的內容，理出發言提綱，最后做出決定。教師在學生討論時，要協助組長把握住討論的時間和方向。

口語交際練習的形式要豐富多彩，不拘一格，學生才能興趣盎然。我們本著先進行專項練習、后綜合練習，組內合作與組間交流、競賽相結合的原則進行訓練。此外，我們還借鑒了電視娛樂節目之一的人生AB劇的形式，進行口語交際合作練習，寓教于樂，使語文課堂教學越來越受到學生歡迎。

五、總結評價

口語交際合作學習的課堂要滲透三個維度的評價，即關注“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的綜合評價。具體進行評價時，不要過多關注得出的結論，而是更多地關注參與的過程，學生所表現出的熱情和發言的質量。不要泛泛的評價，那對學生幾乎不起什么作用，而是要具體、有針對性，這樣的評價更能推動學生的進步。