改革英語課堂教學 促進學生自主學習

2004年9月——2007年7月，學校“職業(yè)學生自主學習調(diào)查以及現(xiàn)狀分析”課題英語小組對高護專業(yè)學生進行了英語課堂教學改革實驗。

一、改革的必要性

1. 社會發(fā)展的需要。多年以來，英語課堂教學仍然局限在傳統(tǒng)的“三P”模式，即presentation(呈現(xiàn)新知識)practice（實踐）和production（輸出），有時學校的課堂教學甚至完全為考試服務，以學生做題，老師講題為主，致使學生運用英語的綜合能力差，難以滿足社會發(fā)展的需要。

2. 個人發(fā)展的需要。隨著經(jīng)濟全球化，各國醫(yī)學文化交流不斷深入、更加頻繁，越來越多的外國藥品進入我國，英語在醫(yī)藥行業(yè)的運用日顯普及和深入，學醫(yī)學生必須具備一定的英語水平和能力，才能滿足將來實際工作的需要。

二、改革做法

1. 總體思路。通過課堂教學，培養(yǎng)學生學習興趣，調(diào)動學生課外學習和實踐英語的積極性，訓練學習策略，督促學生學習，檢查學習效果，解決學習中的困難，從而提高學生的英語綜合能力。

2. 改革目標。通過“以課堂教學為軸心，課外自主學習為突破口”的英語教學方法，探討課堂教學為課外自主學習服務的可行性和實現(xiàn)方式，探索非智力因素，尤其是興趣和態(tài)度在英語學習過程中的重要作用。

3. 改革對象。改革實驗班為2004年入學考試中英語成績較差的普通高護班，對照班為根據(jù)入學考試中英語筆試和口試均優(yōu)而編成的涉外護理班級。

4. 改革過程。根據(jù)這次課堂教學改革的基本要求和總體設計思路，整個改革過程分為三個階段：興趣培養(yǎng)階段（2004.9—2005.2）；課堂作用調(diào)整階段（2005.3—2006.3）。學習策略調(diào)整和培養(yǎng)階段（2006.4—2006.7）三個階段各有側(cè)重，但又相互滲透，彼此聯(lián)系，不斷循環(huán)。

（1）興趣培養(yǎng)階段。興趣是最好的老師。尤其對于那些早已厭倦了英語學習的學生來說，重新喚起他們學習英語的興趣是本次改革成功的關(guān)鍵。

①教師個人的人格魅力。教師的人格魅力是培養(yǎng)學生興趣的一個直接因素。親切感、幽默感、事業(yè)心強、思想開明等等無疑都是一個優(yōu)秀教師吸引學生的人格魅力。在教學過程中，教師應始終把情感教育放在重要位置。如通過問卷調(diào)查、找學生個別談心，了解考試情況，查找問題，幫學生樹立自信，并制定符合實際的學習計劃等。

②豐富多彩的課堂活動。學習上有困難的同學，學習動機一般也有問題。教師可以通過新穎的教學活動來激發(fā)學生的“任務動機”，提高他們參與課堂教學的熱情。教師首先通過問卷調(diào)查了解學生對課堂活動的要求，然后根據(jù)階段教學目標，精心設計相關(guān)活動，以此活躍課堂氣氛，調(diào)動學生的積極性，并針對學生的困難，展開專題講解與練習，特別要注意將某個知識點與布置的課外閱讀內(nèi)容有機結(jié)合，介紹和說明相關(guān)語言點。

③學生學習的成功體驗。給學生以成就感，是提高學生學習興趣的重要手段。在各教學環(huán)節(jié)的設計和實施中，力求做到不斷讓學生體驗成功的喜悅。

④靈活多樣的評估機制。教學過程應以形成性評價為主，注意培養(yǎng)和激發(fā)學生的積極性和自信心。形成性評價是以過程為主的評價，主要看重學生在學習過程中的表現(xiàn)，根據(jù)學生在不同階段的聽、說、讀、寫、譯訓練情況，為學生建立個人評價檔案，注重培養(yǎng)學生的英語綜合能力。

（2）課堂作用 調(diào)整階段。要想學好英語，只靠每天課堂上的50分鐘是不夠的；教師若期望學生在課后能花時間自主學習，就必須充分利用好課堂時間，設法讓學生在第一階段已培養(yǎng)的興趣得到延續(xù)和伸展。

①展示學習成果。進入調(diào)整課堂作用階段后，我們讓學生在課堂上逐步展示他們在興趣培養(yǎng)階段自主學習英語的成果。主要的課堂活動有讀書報告會、英語故事會、英語詩朗誦和英語歌曲比賽等，有的學生還展示了在課余時間制作的powerpoint，并當“小老師”給全班同學講解，激起了同學們學習英語的極大熱情。

②解決關(guān)鍵問題。在課外自主學習過程中，學生難免遇到難題，需要在課堂上解決。在階段性總結(jié)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，70%的學生認為老師在課堂上應該認真解答學生遇到的問題。我們盡量滿足這一要求，讓學生更有興趣和信心去完成他們的自主學習計劃。

③訓練基本技能。語言的基本技能也是課堂教學的一個重要內(nèi)容。第二學期開始，我們在實驗班安排了較多的聽寫翻譯和適當?shù)恼Z法練習，以加強基本技能的訓練。

（3）學習策略調(diào)整和培養(yǎng)階段。學習策略是指學生為了有效地學習和發(fā)展而采取的各種行動和步驟，這是 對學生英語綜合技能提出的要求。本次改革的最后一個階段的主要作用是教師有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，立足于給予學生英語學法指導：1）指導學生課前預習；2）指導學生學會背誦；3）指導學生溫故知新；4）指導學生養(yǎng)成書寫規(guī)范的習慣；5）指導學生養(yǎng)成做筆記的習慣；6）指導學生養(yǎng)成使用辭典的習慣；7）指導學生養(yǎng)成獨立思考，獨立完成作業(yè)的習慣；8）指導學生進行知識整理歸納；9）指導學生訓練記憶單詞的能力；10）指導學生養(yǎng)成參與課堂各項聽說讀寫譯訓練活動的良好習慣等等。學生有效地使用學習策略，不但有利于把握學習方向、采用科學的途徑提高學習效率，而且有助于他們形成自主學習能力，為終身學習奠定基礎(chǔ)。

三、改革成效

兩年來的改革實踐證明，通過對學生情感因素如興趣、態(tài)度、動機和學習策略的調(diào)控，優(yōu)化課堂教學模式，可以激發(fā)興趣，培養(yǎng)學習策略，促進學生課外自主學習，從而增強學習信心，提高學習效率和英語綜合水平與能力。

1．興趣提升。英語課堂改革結(jié)束后，學生在總結(jié)中寫到：“……現(xiàn)在我對英語已經(jīng)不只是有興趣了，而是熱愛，我在享受英語……”實驗班班主任也反映，改革后學生英語學習的興趣和動機有了良好變化，學生主動接觸英語的時間大大增加，在教室里觀看英語節(jié)目和資料，主動閱讀英語課外讀物代替了原來的聽歌和看韓劇等。

2.自信心增強。隨著改革計劃的實施，學生們感到英語學習更輕松更有趣了， “……不害怕說錯了，倒希望課堂有更多的發(fā)言機會。”來“English corner”和參加各項英語競賽的學生也越來越多，他們饒有興趣地參與，并獲得了成功的喜悅，隨之而來的自然是自信心的增強。

3.英語綜合水平與能力提高。隨著學生自主學習的能力增強，學生的英語語言綜合能力大大提高了。兩年來，學生們堅持訂閱《英語沙龍》《英語周報》等讀物，學生自主選擇的英語讀物由易到難，有的甚至閱讀狄更斯的《遠大前程》等英文原著，每個學生的平均閱讀量已達28萬詞。閱讀中等難度的材料時，閱讀速度由原來的每分鐘40~50詞提高到每分鐘詞70~80詞，準確率保持在90%以上。在聽力方面，語速為每分鐘80詞的日常交際聽力材料由原來幾乎聽不懂變?yōu)橥耆牰Ｔ趯懽鞣矫妫瓉砟切┖ε掠糜⒄Z寫作的學生，也能堅持用英語寫日記和讀書筆記，并且掌握了如信函、傳真、簡歷等一系列實用性公文的書寫。學生的翻譯能力也明顯增加，翻譯一般題材時理解正確，譯文達意。在成果總結(jié)階段舉行的聽力、演講、詞匯等比賽中，實驗班所獲獎項與人數(shù)皆超過了對照班。結(jié)題匯報時，實驗班精彩的英語節(jié)目和自辦的英語報刊展覽讓師生們贊嘆不已。