淺談初中語文教學中默讀能力的培養

我耳聞目睹許多初中生閱讀語文也像小學生一樣高聲朗讀、朗背。若全班同學都讀背的話，幾乎每人都不甘示弱，真是書聲瑯瑯，人聲鼎沸。有的讀得很起勁，聲音也讀嘶啞了，那費勁費力不言而喻。分析其讀、背的效果，不一定好。當然朗讀有其長處：易集中注意力，可讀出文章的語氣、語感，體會作者在文中的情感，講課時齊聲朗讀又能活躍課堂氣氛。但是如果在思考問題、默記和培養思維能力方面一味靠朗讀這一方法，效果必然不佳。初中生只習慣于朗讀，不會默讀，在語文閱讀能力方面是一大不足，教師應加強對學生進行默讀能力的培養。為此，我在語文教學中已給予注意，并采取一些培養默讀能力的措施。

一、讓學生明確默讀能力培養的意義

先向學生說明：隨著年齡的增長，必須要有默讀書報的能力；隨著學識的增長，知識水平的提高，在學習過程中必定要思考一些較為復雜或疑難的問題。帶著問題默讀比用朗讀效果好。學生思想上認識到默讀的重要，教師才可調動他們訓練默讀的積極性，從而有效地進行默讀能力的訓練、培養。

二、從朗讀過渡到默讀的二步法

默讀是在朗讀基礎上發展起來的一種閱讀活動。在訓練朗讀的同時，過渡到指導默讀，必然會達到事半功倍的效果。這過渡的培養，分為二步。學生初學默讀會有不習慣之感，因此第一步先培養學生由高聲朗讀到低聲、輕聲讀。經過一段時間后再進行第二步默讀培養。第二步由嘴唇一開一合輕聲朗讀到閉嘴目視默讀。

三、帶著思考題來加強默讀能力的培養

現在學生看書記筆記，在文中圈圈點點的習慣不普遍，原因之一也許是默讀訓練少了。我認為帶著問題朗讀，其思考的效果是不會好的。因為朗讀時有部分精力是用在應付讀；為了讀得好，便難以擠出時間停留在思考問題、尋找答案上，并且某些語句內容必須結合上下文或結合具體語境才可理解，所以帶著問題朗讀沒有思考的余地，而帶著問題默讀有利于學生為求解答而邊讀邊思考，并能激發思考興趣，目的性明確，針對性強。特別是一些理論性、邏輯性強，結構嚴密、語言抽象的文章，如議論文最適宜用默讀方法。我在教學中要求學生帶思考題閱讀時，常強調默讀課文，有時雖然從表面上看課堂氣氛不很活躍，其實學生外靜內動。這樣多次訓練，帶思考題默讀的習慣就會培養起來，且學習效果也較好。

四、鼓勵學生在熱鬧的環境中進行默讀能力培養

初中生愛湊熱鬧，易分散注意力。為強調在不安靜的環境中鍛煉默讀能力，我向學生介紹毛澤東等偉大人物青少年時期訓練默看書的故事，以激勵其默讀的積極性，建議學生在同桌或前后桌同學朗讀時訓練自己的默讀默背的能力，并講究默讀實效，不搞形式。不少學生因見效而產生默讀的興趣。

五、默讀速度的培養

根據閱讀重點不同，目的要求不同，首先給學生提出不同的默讀速度要求。像有些長課文，一般段落只需了解大意便可，要求快速默讀，并限定時間完成任務，當然這不是說只求數量，一目十行。囫圇吞棗地讀是不行的，要講究質量，必須要看過每一個字。其次指導默讀的方法，減少眼停次數，縮短眼停時間，力求掃視準確、不回視。

六、默讀習慣的培養

提高朗讀水平需要長期地訓練。同樣，訓練默讀速度，提高默讀能力，通過默讀來啟迪思維，激勵思維，發展思維，也要堅持訓練與培養，需要持之以恒地練，養成一種自覺默讀的習慣。比如對每一篇課文，我在教學中就強調讀的訓練與培養，讓學生既要朗讀若干遍，也要默讀若干遍。

語文教學離不開讀，加強默讀訓練，并不意味著放棄朗讀，朗讀與默讀是相輔相成，相互促進的，并不互相排斥。根據二者的職能作用和教學需要，在具體運用中，可以先朗讀后默讀，或先默讀后朗讀，也可以交叉進行，這樣有利于激發學生的學習興趣，有利于對學生朗讀、默讀能力的培養。