優化課堂提問方式 培養學生思維品質

每節數學課上要提很多問題，這些問題該怎么提，先提什么，再提什么，幾個問題按怎樣的關系組合起來，這就要求教師恰當地把握課堂提問的方式。課堂提問方式的優化，能啟發學生去思考、去探索。這不但能達到理解、鞏固新知識的目的，而且有利于培養學生的思維品質。

1. 漸進式提問，有利于培養學生思維的邏輯性。漸進式提問就是由淺入深、層層推進、環環相扣地提出問題。這種方式的提問有很強的邏輯性，能有力地培養學生的邏輯思維。如：學習小數乘法4.38×1.3時，在小數乘以小數法則推導過程中，可這樣提問：（1）這道題被乘數和乘數各有幾位小數？（2）怎樣使被乘數和乘數都變成整數？這時，積會發生什么變化？（3）要使積保持不變，應如何處理積的小數點的位置？（4）你能根據剛才的計算過程，說說小數乘以小數的計算方法嗎？這四個問題層層深入，不僅能讓學生準確地概括出小數乘以小數的計算法則，而且也培養了學生思維的邏輯性。

2. 矛盾式提問，有利于培養學生思維的深刻性。矛盾式提問就是從相反的方面，提出假設，制造矛盾，引發學生展開思維交鋒，促使學生更深刻理解和掌握知識，從而培養學生思維的深刻性。如：學習了“判斷一個分數能否化成有限小數”后，可提問：“9/30這個分數分母含有2和5以外的質因數3，為什么也能化成有限小數呢？”這樣提問，引發學生辯論，最后經過教師點化，統一認識。由此學生對這些要領的印象會十分深刻，從而培養學生思維的深刻性。

3. 研討式提問，有利于培養學生思維的探索性。研討式提問就是教師根據學生的探究能力，提出一些需要學生研討的問題，以培養學生獨立思考的能力，發展思維的探索。如：學習“互質數”概念后，可提出如下問題：“3與7互質、7與11互質、3與11也互質；5與15互質、18與23互質、5與23也互質。想一想，是否有這樣的規律：如果A與B互質，B與C互質，那么A與C也一定是互質？”這樣提問，引起了學生的濃厚興趣，紛紛議論起來，充分發揮學生的主動性，從而培養學生思維的探索性。

總之，課堂提問是思維訓練的指揮棒。教師只有在教學中深鉆教材，了解學生實際，緊緊抓住學生的求知心理，優化課堂提問方式，才能較好地培養學生的思維能力。