還精彩給《社會》 展魅力于課堂

初中社會學科教學現在普遍處于尷尬的狀態：一方面從教學目標出發，社會課具有培養學生良好的道德觀念，形成正確的思想觀、價值觀，促進學生健康成長的重要作用；另一方面，從教學實際看，社會課出現教師難教，學生厭學的不良現象，其效果可想而知。其原因雖說有多種因素，但教育體制沒有理順；教材缺乏科學性和趣味性；教學方法相對滯后，卻是不爭的事實。如何從根本上改變社會課教學的這種疲軟的現狀，還精彩給社會學科，展社會獨有的魅力于課堂呢？

一、 學習方式自主化

社會學科內容涉及面極為廣泛，有認識社會史實為主線的知識，有環境保護與經濟發展為中心的內容，有以全球經濟為基礎的內容等等，它是以時為經，以史為緯的一門“活”的學科。然而在我們的社會教學中，課堂缺乏生機，教學缺乏活力，令人窒息。如何打破這一沉悶的課堂氣氛，讓學生成為學習的主人？學習方式以自主化為主導，讓活躍氣氛充實課堂，洋溢鮮活的教學活力，達到良好的教學效果，這是一條行之有效的方法。

學習方式自主化，主要是指在教學中以學生為主體，讓學生運用多種靈活有效的學習方式來進行質疑、探究、歸納的學習方式。學習方式自主化，是尊重學生個體，張揚學生個性，激發學生學習興趣，引發學生積極思維的表現，因為“我們的學生不是等待灌滿的容器，而是等待燃燒的火炬”啊！美國著名教育心理學家布魯姆認為：“許多學生之所以未取得優異的成績，問題不在智力方面，而在于未能得到適合需要的教學幫助和時間。”在傳統的社會教學中，教師把自己作為教學的中心，包辦代替，過多的講解、分析和說明，學生總是被動地接受知識，缺少思維的時間和空間。這種“學生跟著教師屁股后面轉”的方法，極易養成學生的思維惰性，導致學生思維逐漸鈍化，喪失學習的積極性和主動性，學生缺乏創新意識和創新能力。而學習方式自主化，其主要目的是讓學生“學會學習”，這也是我們教學的根本目的之一。

奧蘇貝爾認為：學習的首要條件就是學習的認知結構中必須具有適當的知識。因此，他認為，要在新知識和原有知識之間架設一座“知識橋梁”，并把它稱為“先行組織者”。皮亞杰也認為，當一個人對新知識有準備時，那是因為他的能力和興趣已發展到新的學習成為他前進的下一步驟，這樣的學習具有積極的意義。而學習方式自主化，就是對原有的知識進行發現和深化，以架起新認知的橋梁，并在新認知的內容上進行鏈接、深化、鞏固。

學習方式自主化，讓學生由“要我聽”轉變為“我要聽”。根據社會學科的特點，要調動學生積極參與，不能只讓學生死記硬背，而要在于學生理解的思維訓練，在于讓學生善于發現和總結規律，培養學生的分析能力和解決問題的能力。特別是初中生已具備一定的閱讀水平和分析能力，許多史實和現實學生已基本看懂，需要的是對史實和現實的全面理解和理性分析。讓學生學習方式自主化，有充分時間去理解、思考和探究問題，主動地發現問題，提出質疑，使老師“讓你答”轉變為學生“我要問”的主動性學習，由被動接受知識的過程轉化為主動探究知識的過程，從而營造出和諧、活躍、有效的教學氛圍，達到教學的最佳效果。

二、 學習空間自由化

所謂學習空間自由化，是指在教學中設置開放的活動的空間，讓學生圍繞教學內容和教學目標自由地學習，讓學生的個性得到自由發揮，給學生積極創造主動參與，主動思考，積極探索的機會和條件，讓學生多思、多說、多做，給學生以尊重、信任、愛護、平等，讓學生在沒有精神壓力的氛圍中愉快學習，享受學習中成功的喜悅，使學生的精神活動處于激活的狀態，煥發課堂的生機和活力，為學生創新意識和創新能力的發揮和提高創造有利條件。

學生的學習過程是主動探索、不斷變革的過程，是學生不斷發現知識規律和原理，不斷修正自己的過程，提高學生的學習能力、創造能力、應用能力已成為現代社會衡量學生的重要標志。同時學生的能力不是靠教師教出來的，而是學生在教師的指導下，經學生自己親身經歷、體驗，并進行反復地有意識地訓練逐漸培養出來的。而這就必須讓學生留有活動的空間和時間，讓學生在活動中學會思考，在自由空間中培養探究意識，掌握知識技能，增強學生能力。

社會學科內容是相對固定的，它始終有一定的滯后性，始終跟不上時代發展的步伐。讓學生學習空間自由化，就是讓學生能把“學習內容社會化”，即把現實社會內容引進課堂，讓課堂走向社會，滿足學生心理特征的需要，滿足學生探求的需求。而讓社會內容現實化，是因為社會學科內容來源于社會，教材內容只是已有的定論，我們在教學中不能拘泥于書本，要結合社會實際，讓學生有選擇地進行補充，讓學生真切感受到歷史的本來面目和現實的意義，激發學生探索求知的欲望，加深對課本內容的理解，從而培養學生觀察社會、認識社會、適應社會的能力，培養學生的語言表達能力、思維創新能力。

學習空間自由化，是開放思維、培養能力的重要手段，是提高課堂教學效率的有效途徑之一。

三、 學習媒體先進化

在今天的信息社會，由于信息技術革命所引起的知識總量擴充的無限性與傳統的教學內容容量的有限性之間、相對穩定的教材與不斷更新的知識之間的矛盾沖突日益顯著，并成為現代教學體系改革的焦點。同時，從教學內容的外在形式來看，信息社會中，集聲、像、畫等為一體的教材將進一步代替和豐富文字描述；從教學內容的內在結構上看，現代社會更重視學生學習的基礎性、靈活性和適應性。丹塞雷認為：學習材料的網絡化對學生獲得正確的事實概念及其結構關系具有潛在的促進作用，并有助于已有知識向新知識學習的遷移。所以，隨著現代科學技術的發展，多媒體已進入教育領域并得到迅猛發展，從而使得教學手段、教學方法、教材觀念與形式、課堂教學結構，以致教學思想與教學理論發生了轉變。作為社會學科的教學勢必要適應信息技術的發展。我們要讓社會學科展現精彩，展現社會教學的魅力，我們必須使社會教學的學習媒體先進化，把教學中的枯燥、抽象的內容化為生動、形象的內容，有效地開啟學生思維的閘門，激勵學生積極思索，為學好知識鋪下成功的基石。

在社會教學中，利用形象、真實、直觀的投影、錄像、錄音、圖片、模型等教學媒體，這樣不僅吸引學生，調動學習的學習興趣，更是提高社會學科教學效果的重要手段。

學習媒體先進化是我們社會教學必不可缺的一項重要內容，它有利于我們在教學中突出重點，突破難點，更有利于學生對知識的獲得和鞏固，也有利于發揮學生的學習主體性作用，讓我們的課堂教學煥發出誘人的魅力。

通過以上論述，我們認為：在社會學科教學中，要充分發揮主體和客體的能動性，讓學生學習方式自主化，讓課堂學習空間自由化，讓教學學習媒體先進化，那么社會學科教學決不會再是抽象的說教，沉悶的氣氛，難堪的現狀，而絕對是精彩無限，魅力無限，教學活力生機蓬勃，呈現一片簇新的教學天地！