寓情感教育于英語(yǔ)教學(xué)中

摘要：本文針對(duì)近幾年大學(xué)生犯罪率和自殺現(xiàn)象的攀升以及大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中忽視情感教育的現(xiàn)象，說(shuō)明了情感教育的急迫性，闡述了情感教育的內(nèi)涵與價(jià)值，提出了寓情感教育于英語(yǔ)教學(xué)中的策略和實(shí)施方法。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；情感教育；內(nèi)涵；策略；方法

一、 引言

1. 情感教育的急迫性。筆者看過(guò)一個(gè)數(shù)據(jù)：中國(guó)犯罪學(xué)研究會(huì)調(diào)查顯示：1965年，在校大學(xué)生犯罪占青少年犯罪的1％；近幾年，這個(gè)比例上升為約17％。另外，近幾年來(lái)大學(xué)生犯罪甚至殺人的事件屢見(jiàn)不鮮，從馬加爵到薛榮華，一個(gè)個(gè)驚天血案，竟然都是知識(shí)和智力并不低下的大學(xué)生所為；大學(xué)生跳樓自殺的事件也一再發(fā)生。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，一方面說(shuō)明現(xiàn)在許多大學(xué)生可能在學(xué)業(yè)上很優(yōu)秀，但心理承受能力卻很脆弱，一旦遇到壓力、打擊、挫折，他們不能做出應(yīng)有的調(diào)節(jié)和對(duì)策，往往會(huì)選擇走極端。另一方面也給社會(huì)、給家庭、給教育部門(mén)、給每一個(gè)教育工作者提出了嚴(yán)肅的、刻不容緩的課題——情感教育。正如全國(guó)人大代表、杭州學(xué)軍中學(xué)校長(zhǎng)任繼長(zhǎng)呼吁：“加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的心理衛(wèi)生教育已經(jīng)刻不容緩，再也不能讓漠視生命的‘幽靈’在校園里徘徊了。在我們的教育中，必須加強(qiáng)‘情感激勵(lì)’教育”。

2. 英語(yǔ)教學(xué)中的情感空白。在教學(xué)實(shí)踐中我們可以看到，雖然我國(guó)正在努力實(shí)施“素質(zhì)教育”，但“應(yīng)試教育”仍然十分盛行，正所謂是“素質(zhì)教育轟轟烈烈，應(yīng)試教育扎扎實(shí)實(shí)”。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，同樣存在著重知識(shí)、技能、既定規(guī)范的灌輸與強(qiáng)化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生拿各種各樣的等級(jí)證書(shū)，而情感教育目標(biāo)在較大程度上被忽視了，造成“情感空白”，制約了學(xué)生情感的健康發(fā)展。

二、 情感教育的內(nèi)涵與價(jià)值

我國(guó)現(xiàn)代情感教育家朱小曼、梅仲蓀在《道德情感初論》中對(duì)情感教育內(nèi)涵的闡釋非常深刻：“對(duì)人的情感教育有著與對(duì)人的認(rèn)知教育不完全相同的教育機(jī)制，情感教育強(qiáng)調(diào)以感受體驗(yàn)為基礎(chǔ)，以情感態(tài)度的養(yǎng)成為表征，以情感與認(rèn)知相互影響、彼此促進(jìn)為發(fā)展過(guò)程，以培養(yǎng)情感性道德人格為目標(biāo)。它的教育要求與內(nèi)容是：①對(duì)己培養(yǎng)自知自控、自尊自愛(ài)、自信自強(qiáng)的情感品質(zhì)；②對(duì)人培養(yǎng)同情關(guān)懷、仁慈寬容、理解體諒品質(zhì)；③對(duì)自然培養(yǎng)敬畏、愛(ài)戀、保護(hù)珍惜的品質(zhì)；④對(duì)社會(huì)培養(yǎng)親和、公正、負(fù)責(zé)、奉獻(xiàn)等品質(zhì)。”對(duì)己、對(duì)人、對(duì)自然、對(duì)社會(huì)的這些品質(zhì)不正是現(xiàn)在大學(xué)生所需要的嗎？

而情感的價(jià)值與功能實(shí)際上已涉及對(duì)教學(xué)過(guò)程本質(zhì)的再認(rèn)識(shí)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)此已做過(guò)大量研究，并通過(guò)醫(yī)學(xué)、生理學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、行為科學(xué)等多角度探討，獲得了一系列頗具啟發(fā)意義和應(yīng)用價(jià)值的科學(xué)結(jié)論：“(1)情感教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)論的有機(jī)組成部分，是現(xiàn)代教學(xué)理論發(fā)展和創(chuàng)新的突破口。情感不僅是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和任務(wù)的手段，也是教學(xué)的目的之一;(2)教學(xué)活動(dòng)需要一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅促進(jìn)人的認(rèn)知發(fā)展，也促進(jìn)人的情感發(fā)展; (3)情感不僅是由遺傳和成熟決定的，而主要是在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)出來(lái)的，人的情感發(fā)展植根于教學(xué)活動(dòng)之中。”

由此可見(jiàn)，每門(mén)學(xué)科都有責(zé)任和義務(wù)來(lái)發(fā)展學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，寓情感教育于各科教學(xué)的內(nèi)容和過(guò)程之中，是每一個(gè)教師的職責(zé)。同時(shí)，情感態(tài)度和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)系遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于其他一些學(xué)科與情感態(tài)度的關(guān)系。因此，寓情感教育于英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，責(zé)無(wú)旁貸。

三、 寓情感教育于英語(yǔ)教學(xué)中

1. 在英語(yǔ)教學(xué)中滲透情感教育的策略

(1)加強(qiáng)教師自身的情感修養(yǎng)。在教學(xué)中，教師的情感本身就是人格結(jié)構(gòu)中一個(gè)重要組成部分。要把情感教育滲透在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師首先應(yīng)該是一個(gè)富有情感的人。第斯多惠曾說(shuō)：“誰(shuí)要是自己還沒(méi)有發(fā)展培養(yǎng)自己的情感，他就不能發(fā)展和培養(yǎng)別人的情感。”盧梭也指出：“在敢于承擔(dān)培養(yǎng)一個(gè)人的任務(wù)之前，自己就必須造就成一個(gè)人，自己就必須是一個(gè)值得推崇的模范。”大學(xué)生對(duì)情感方面的學(xué)習(xí)不同于認(rèn)知方面的學(xué)習(xí)，往往是自發(fā)地對(duì)教師模仿、認(rèn)同，在不自覺(jué)的情況下接受教師的影響，建立行為的制約。因此，教師心理素質(zhì)尤其是情感素質(zhì)、人格、教育態(tài)度對(duì)學(xué)生情感智力的培養(yǎng)起著很重要的作用。

(2)創(chuàng)設(shè)和諧的情感教育環(huán)境。英語(yǔ)課堂要進(jìn)行情感滲透，必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的情感交流環(huán)境，使課堂生活充滿(mǎn)愛(ài)、尊重與信任，處處洋溢著誠(chéng)實(shí)、寬容、助人、合作、勇氣。這樣才有助于啟迪學(xué)生智慧和開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能、有助于建立新型的師生關(guān)系，營(yíng)造和諧、民主、輕松的氛圍；教師應(yīng)笑對(duì)每個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生所犯的語(yǔ)言錯(cuò)誤采取寬容的態(tài)度，多使用鼓勵(lì)性語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感起著調(diào)控作用，學(xué)生需要教師的鼓勵(lì)；教師應(yīng)盡可能地挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)鼓勵(lì)學(xué)生，注意保護(hù)每個(gè)學(xué)生的自尊心和自信心，這樣就有助于學(xué)生克服對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的恐懼感而樹(shù)立起學(xué)好英語(yǔ)的自信心，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣；在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要讓學(xué)生感到自己能夠與他人平等相處，能夠被尊重，并尊重每個(gè)同學(xué)的語(yǔ)言成果，不嘲笑別人。有了這樣的環(huán)境，教師設(shè)計(jì)的情感目標(biāo)才能順利地加以實(shí)現(xiàn)。

(3)挖掘教材中的情感教育因素。語(yǔ)言是文化的載體，是人們傳遞信息、交流思想的工具，無(wú)論是繪景狀物還是敘事寫(xiě)人，都飽含著作者的感情。英語(yǔ)教材自然滲透著豐富的情感教育內(nèi)容，其能否充分獲得利用，主要靠教師深入鉆研教材，認(rèn)真挖掘教材潛在的情感資源。教師將備課時(shí)體驗(yàn)到的情感熔鑄于教學(xué)之中，用熱情、激情、真情去撞擊學(xué)生的心靈，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言技能與知識(shí)的過(guò)程中，在思想上也得到良好的熏陶，樹(shù)立正確的思想和培養(yǎng)良好的品德，從而在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生形成健康向上的情感。

在深入挖掘教材蘊(yùn)涵的情感的基礎(chǔ)上，要選準(zhǔn)情感的切入點(diǎn)。切入點(diǎn)選得好，能打動(dòng)學(xué)生，激起學(xué)生的感情與興趣，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造激情。比如在學(xué)習(xí)一篇講述愛(ài)情故事的文章時(shí)，教師可抓住青年學(xué)生對(duì)愛(ài)情充滿(mǎn)了美好憧憬的心理，引導(dǎo)學(xué)生就文中主人公的愛(ài)情遭遇發(fā)表感想與看法，讓學(xué)生在交流中分享他們的思想感情與語(yǔ)言成果，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候加以點(diǎn)撥，在自然和諧的情景中對(duì)學(xué)生滲透愛(ài)情觀(guān)與價(jià)值觀(guān)的教育。

目前高職高專(zhuān)所使用的英語(yǔ)教材中，有不少涉及親情、愛(ài)情、朋友之情、熱愛(ài)自然之情以及時(shí)尚潮流、民族文化等內(nèi)容，教師要用心挖掘教材中蘊(yùn)涵的情感資源，在教學(xué)中滲透人際關(guān)系、思想品質(zhì)、愛(ài)國(guó)主義、社會(huì)主義、價(jià)值觀(guān)和愛(ài)情觀(guān)等方面的教育，培養(yǎng)學(xué)生具有善良、感恩、諒解他人的心胸和敢于面對(duì)挫折、勇于克服困難的精神和毅力。

2. 英語(yǔ)課堂滲透情感教育的方法

(1)小組討論法。小組合作學(xué)習(xí)法是一種滲透情感的重要教學(xué)形式之一。這種方法共享一個(gè)觀(guān)念，學(xué)生們一起學(xué)習(xí)、一起指正，既要對(duì)別人的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，又要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。學(xué)生在既有利于自己又有利于他人前提下進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這種情景中，學(xué)生會(huì)積極參與其中，發(fā)表自己的想法和見(jiàn)解，并在傾聽(tīng)別人的觀(guān)點(diǎn)里提升自己的情感修養(yǎng)。從而在共同討論某個(gè)話(huà)題中不僅得到豐富的情感體驗(yàn)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、自控意識(shí)和善于理解體諒別人的優(yōu)良品質(zhì)。

(2)互相辯論法。情感不能靠灌輸而要以感受體驗(yàn)為基礎(chǔ)，情感知識(shí)、觀(guān)念、規(guī)范是抽象的，必須以學(xué)生喜歡的和他們生活接近的形式呈現(xiàn)，才能為大家所接受。教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)有移情效應(yīng)的氣氛，理想的或沖突的，富有趣味性的情感、道德情境有利于促進(jìn)情感體驗(yàn)的升華。設(shè)置辯論的題材與情景，讓學(xué)生在辯論中產(chǎn)生兩種截然不同的情感或道德理念的碰撞，加深對(duì)正確道德行為和健康情感的理解。

(3)課堂演講法。英語(yǔ)是一門(mén)思想性很強(qiáng)的學(xué)科，英語(yǔ)交際能直接反映人們的思想感情，因此，在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一個(gè)必要、合適的平臺(tái)是很重要的。演講就是一個(gè)很好的平臺(tái)，可以提供機(jī)會(huì)充分讓學(xué)生展示自己，同時(shí)讓其他同學(xué)可以感受到演講者的情感態(tài)度和他所要表達(dá)的價(jià)值觀(guān)。

(4)情感關(guān)注法。“優(yōu)秀生”引人注目的往往是成績(jī)突出，出類(lèi)拔萃。其實(shí)，他們還有另一面沒(méi)有被看到，那就是他們要承受來(lái)自家庭、學(xué)校、老師的期望，這種期望正是他們內(nèi)心世界最大的壓力。“后進(jìn)生”則常會(huì)有自卑感、厭煩感、恐懼感。稍有過(guò)失，就會(huì)導(dǎo)致他們心理消極、自暴自棄。因此，我們必須對(duì)不同學(xué)生給予不同的情感關(guān)注，以實(shí)現(xiàn)真正的因材施教。

(5)課外實(shí)踐法。情感教育強(qiáng)調(diào)：情感應(yīng)促進(jìn)學(xué)生感性生命的自我生成，它所努力實(shí)踐著的是讓學(xué)生在自己親身參與的生活與實(shí)踐活動(dòng)中感受、體驗(yàn)、辨別、生成，這種精神的生成與建構(gòu)只有讓學(xué)生經(jīng)歷了體驗(yàn)、感悟的過(guò)程后才能實(shí)現(xiàn)。因此在英語(yǔ)教學(xué)中，進(jìn)行情感教育不能將教育僅僅停留在課堂所創(chuàng)設(shè)的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，而要將課堂上的情感內(nèi)容擴(kuò)展到學(xué)生的其他生活空間，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的特定情境中進(jìn)入情感實(shí)踐探索，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)他人情緒的體驗(yàn)?zāi)芰Γ岣邔W(xué)生的人際交往水平。使教育具有針對(duì)性，使情感體驗(yàn)達(dá)到最優(yōu)化。

大量研究顯示，只有重視能力的培養(yǎng)，提高綜合素質(zhì)，具備較高情感能力的人，才可能具有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力、人際交往能力和創(chuàng)造能力，才更可能獲取事業(yè)成功和生活幸福。忽視英語(yǔ)教學(xué)中的情感教育，勢(shì)必嚴(yán)重影響英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的全面發(fā)展。對(duì)待英語(yǔ)情感教育問(wèn)題，筆者主張，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)做到情感教育目標(biāo)與認(rèn)知教育目標(biāo)的互動(dòng)統(tǒng)一，充分挖掘教材中的情感資源，強(qiáng)調(diào)師生間有效的情感溝通，注重情感溝通在英語(yǔ)教育中的作用，以及它對(duì)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的重要影響。

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