雙主體教學模式的構建與實踐研究

摘要：針對傳統教學中教師與學生的關系，嚴重影響學生的發展，同時也影響了教師自身能力的提高，在新課程背景下，如何處理教師與學生的關系是關鍵性的問題之一。本文旨在通過實踐研究，總結出導讀、自讀、研讀、互疑、釋疑的教學模式，充分體現教師與學生的雙主體地位，調動了教師與學生的積極性，從而使教師與學生相互促進與共同發展。

關鍵詞：雙主體;教學模式;合作交流

一、 問題的提出

在高考升學率的壓力下，一些教師的教學觀念、教學方法還比較陳舊，重知識輕能力、重分數輕發展、重教輕學、重模仿輕創造的問題并未從根本上得到解決。往往是教師講得多、學生活動少；傳授知識多、指導方法少；采用注入式多、真正的啟發少，嚴重壓抑了學生主體性的發揮和個性的發展。

“雙主體”即指在整個教學活動中師與生的關系。教師主體的內涵是在教學過程中幫助選擇學習內容、創設學習環境、設計學習活動、解決學習問題，激發學習動機、組織學習過程等。教師的主導可以避免無謂的時間與精力的浪費，可以使學習者符合社會的主流需求，可以使學習過程更加順利地展開，可以激發并維持學習動機。

學生主體的內涵是指教學過程都要圍繞著學習者來展開，充分考慮學習者的需求、學習者的認知風格、特點以及學習者的個性特征。教學過程就是學習者認知和個性特征發生變化的過程。

二、 操作策略

在教學過程中，如何實現雙主體的共同發展？

在教學過程中：1.目標盡可能讓學生明確。目前狀況下，多數老師的教案目標陳述的是“老師做些什么”，而不是“學生做些什么”，也就是只有教的方案，沒有學的方案，我認為這是需要改進的。教案與學案必須合一設計，但應以學生為主體，體現教學相長，“怎么學”應與“怎么教”放在一起同步設計，這種符合教學規律的立體化的教學方案。2.知識盡可能讓學生發現。就是要求教師在“導”字上下工夫，在“精”字上動腦筋，把主要精力和時間放在激發學生的學習興趣上。3.過程盡可能讓學生參與。課堂教學中學生學習、討論、交流時對學生適時、適度地點撥和指導，這樣才能發展學生的智力和創造力，才能把重心由“教”轉到“學”的方面，從教學生“學會”，轉移到教學生“會學”，才能使學生能獲得獨立自主地去探求和掌握新知識的本領。4.問題盡可能讓學生提出。傳統的教學中學生處于被動接受的狀態，很少能有自由學習、自由討論的組織形式。教學過程應讓學生發現、提出問題，發表自己的觀點、看法；5.疑難盡可能讓學生解答。由全班劃一的學習活動轉化為學生個體的讀讀、圈圈、做做，同桌議論，小組討論，全班交流，盡量自己解決問題。6.得失盡可能讓學生評價。教師應把“評價權”交給學生，用“你認為他說得對嗎？為什么？”、“他這樣回答問題全面嗎？為什么？”等問題。通過學生進行爭議，相互評價，會大大激發學生學習的興趣，加深對疑難問題的理解，增強他們的思辨能力。

三、 教學流程

（一）導讀

教師：復習啟疑，激趣導向；

學生：預習明的，問難知新。

雙主體教學模式的導讀過程，絕不是教師牽著學生的鼻子走的過程，而是師生雙方互相激發、互相引導的過程。教師設置問題情境，確定要解決的問題。或是老師對已學知識或是對學生預習情況的檢查提問，激發學生興趣，導入新課教學。學生根據自己對已學知識復習和對將學知識的預習，自己發現學習過程中存在的問題與老師、同學一起共同研究解決。

（二）自讀

教師：組織輔導、收集信息；

學生：自主學習，閱讀生疑。

自讀要求學生在預習和教師導讀的基礎上有重點地進行獨立閱讀。其主要目的：一是使學生放棄對老師的依賴，進行獨立性的學習和思考；二是使學生在自讀的過程中，了解自己的學習狀況，根據自己的實際，選擇自己的學習方法等。另一方面，在學生自讀的過程中，教師應根據學生的不同情況進行適當的輔導，并認真觀察、分析，收集反饋信息，及時對課堂教學設計進行適當調整，以期不斷完善。

（三）研讀

教師：重點輔導、反饋調整；

學生：相觀而學、合作辯疑。

倡導學生相互討論。教師在分配座位的時候要考慮優化組合。把相鄰的同學為一個小組，基本上每個同學都有表現的機會，為研讀提供良好的條件。學生把在閱讀中遇到的問題在小組中提出，邊閱讀，邊討論、交流，在其樂融融的輕松氣氛中，把內容讀透。在研讀的過程中，老師除了擔任組織者、管理者之外，還要為遇到困難的同學、小組適當的幫助;同時繼續收集學生的學習情況，以便適時調整教學內容、教學方法和教學手段。小組研讀，既使學生在學習過程中有比較、有商量，又可以克服個別學生個人智慧、知識儲備的不足，使學生學會思考。對教師而言，把學習的主動權交給學生的同時，教師本身也在不斷改進、完善自己的教學，從而達到師生雙主體活動配合默契。

（四）互疑

教師：主導啟思、完善提高；

學生：互動學習、明理創新。

互疑既包括教師對應該知道和應該會的知識點向學生提問，幫助學生鞏固基礎知識，也包括教師根據反饋信息向學生提出疑問。經過一段信息收集的自主學習階段和小組討論之后，利用他們所收集到的信息、學到的新知識重新對問題作出評估。在此過程中，學習者要與他人共享信息與資源，與他人深入討論問題解決的過程與方法。這個過程中，要鼓勵學生發表自己的獨到見解。回答問題的形式可以靈活多樣。通過互疑，激發學生的主體性思維。還可以彌補教師在備課過程中個體認識的不足，幫助教師拓展教學思維。

（五）釋疑

教師：點撥激勵、自身發展；

學生：鑒賞提高，自主發展。

釋疑就是解決前面提出的所有疑問。釋疑的過程要注意淡化教師的主體性功能，除對一些關鍵性的地方進行必要的點撥外，教師主要是對學生進行鼓勵、評價。一旦學生覺得問題得到完美的解決之后，為了提煉和升華，他們需要討論其他相關的相似問題或不相似的問題，對解決問題的方法進行歸納與總結，并對問題的解決過程進行反思。主體可以是老師，也可以是學生自己。重點是對學生學習情況的總體反饋，是對學法的指導分析，不是簡單的重復教學內容。

學生將協作過程中用到的資料、產生的觀點或提出的方案、設計的作品，以多媒體演示作品的方式或主題網站的形式展示給全體學習者。學生要對自己及本小組的學習過程自評，對其他小組的學習成果進行互評，教師要幫助學生作歸納與總結，并對學生的學習適當作一些關鍵點評。同伴之間的互評和教師的點評不僅是為了對學習過程和學習結果進行評價，更是為了促進學生的自我評價。學生對學習過程以及新學知識的反思、自我評價和互評，有助于發展學生的元認知技能。

在問題解決后，教師提出問題：①解題過程中你遇到了哪些困難，是怎樣解決的？出現了什么錯誤，錯因在哪里？收獲最大的是什么？②解這類題一般有幾種情況，解題規律是什么？③請你編一道類似的題目。④解題過程中應該如何向自己提出問題，如何將未知的問題向已知的問題轉化……讓學生自己去總結、評價，促使學生的發展。

四、 研究的結果及反思

雙主體的教學過程可以有效地提高整個班的數學學習興趣，能充分調動每個學生學習數學的興趣，提高學生的探究意識、合作意識及學會關心別人、體會別人的意識，能培養學生的交際能力，促進學生自我意識的形成和發展，合作能力和團隊精神得到了加強。小組合作學習是同學之間互教互學、彼此之間交流信息的過程，也是互愛互助、情感交流、心理溝通的過程。隨著現代社會的迅猛發展，各種競爭日益激烈，只有學會合作互動，學會從他人智慧中獲得啟迪，才能最大限度地發揮個人潛能，在中學數學教學中，要培養學生合作學習的精神和能力，使學生學會在合作中自主探索，創造性地解決問題，有利于學生素質的全面提高和人格的完善。

在新課程體系下，教師要面向全體學生，注重個性化教學。在教學過程中，教師不僅是知識的傳播者，更應該體現育人的功能；培養學生掌握和利用知識的態度和能力，激發學生的創造潛能。幫助學生學會在實踐中學，在合作中學，為其終身學習奠定基礎，同時實現教師自身的發展和提高。總之，教師是教育的靈魂，學生是教育的核心，兩者缺一不可，只有共同發展了，才是真正意義上的飛躍。

參考文獻：

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