講授機(jī)械制圖課的幾點(diǎn)嘗試

機(jī)械制圖是理論性、實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，是汽修專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。專業(yè)教材中的插圖多數(shù)采用機(jī)械制圖的表達(dá)方法。但由于機(jī)械制圖中投影理論的抽象，學(xué)生的空間思維素質(zhì)低等因素，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中有一定困難，甚至厭學(xué)。然而，汽修專業(yè)的職高生，很偏愛專業(yè)，這是他們的特點(diǎn)，為了緩解學(xué)生學(xué)習(xí)制圖的難度，增強(qiáng)他們學(xué)好制圖課的信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，圓滿完成教學(xué)任務(wù)，我進(jìn)行了如下幾點(diǎn)嘗試。

一、 合理調(diào)整組合教材，以利于提高教學(xué)效果

教材中的知識(shí)結(jié)構(gòu)是根據(jù)自身的學(xué)科體系安排編寫的，具有一定的科學(xué)性和系統(tǒng)性，但有時(shí)不一定都能為學(xué)生提供最佳的學(xué)習(xí)途徑，如果教師只是照搬書上的知識(shí)，則收不到更好的教學(xué)效果。我覺得可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律對(duì)現(xiàn)有教材的章節(jié)內(nèi)容重新進(jìn)行合理調(diào)整、加工，將學(xué)生常見易懂、易感興趣的內(nèi)容先講，之后轉(zhuǎn)到理論知識(shí)，逐漸形成抽象的概念或結(jié)論。

例如：在學(xué)習(xí)“形體的三視圖”這一節(jié)時(shí)，當(dāng)教師利用模型與掛圖，結(jié)合語(yǔ)言直觀調(diào)用學(xué)生形成感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生明確了三視圖的來(lái)源與名稱后，就應(yīng)過(guò)渡到學(xué)習(xí)“三視圖之間的三種關(guān)系”，這“三種關(guān)系”根據(jù)教材的編寫，首先是位置關(guān)系，其次是尺寸關(guān)系，最后才是方位關(guān)系。但在講課時(shí)，可調(diào)整先后順序，先使學(xué)生由三視圖的形成過(guò)程明確位置關(guān)系后，轉(zhuǎn)到分析每個(gè)視圖所反映的方位關(guān)系，再由兩兩視圖相連，總結(jié)出三視圖的尺寸關(guān)系即投影規(guī)律。

這樣，形成重點(diǎn)突出，前后有序，便于揭示知識(shí)的相互聯(lián)系。符合學(xué)生思維活動(dòng)，便于知識(shí)的遷移，使學(xué)生牢固理解，有利于提高教學(xué)效果。

二、 制圖課要與汽修專業(yè)有機(jī)結(jié)合

機(jī)械制圖課的教學(xué)內(nèi)容與汽修專業(yè)的結(jié)合面比較廣。無(wú)論是“零件圖”“標(biāo)準(zhǔn)件與常用件”部分，還是復(fù)雜的裝配圖，都可以結(jié)合上。比如學(xué)習(xí)裝配圖這章內(nèi)容時(shí)，因?yàn)檠b配圖不易在黑板上畫，習(xí)題又少，這樣汽車構(gòu)造中大部分結(jié)構(gòu)圖可以作為裝配圖部分的練習(xí)題。學(xué)生作這類習(xí)題特別有興趣，有的還可以看到實(shí)物。如：講零件圖這一節(jié)時(shí)，出示一些與各類零件圖中相同或相似的汽車零件，幫助學(xué)生理解消化看圖知識(shí)，培養(yǎng)識(shí)圖能力。再比如講授“標(biāo)準(zhǔn)件與常用件”中齒輪時(shí)，講新知識(shí)前，先讓學(xué)生看一幅變速箱掛圖，并提出這樣問(wèn)題，這是汽車變速箱，是同學(xué)們學(xué)習(xí)汽車駕駛中總要接觸的重要部件，它是由許多齒輪組成的。你能否找出所在的位置是哪兩個(gè)齒輪在嚙合？學(xué)生沉思不語(yǔ)，接著我點(diǎn)出課題:“齒輪規(guī)定畫法”當(dāng)我剛講完圓柱齒輪嚙合畫法時(shí)，大部分同學(xué)紛紛舉手，爭(zhēng)相要求回答課前所提出的問(wèn)題，當(dāng)同學(xué)們正確回答后，有的學(xué)生提出：“哪幾個(gè)齒輪嚙合是二檔？”我告訴他們，齒輪嚙合圖要會(huì)識(shí)讀，至于檔位，各類型號(hào)車的檔位不同，只要能看懂變速箱結(jié)構(gòu)圖，上汽車構(gòu)造課時(shí)你所提問(wèn)的問(wèn)題就會(huì)輕松解決。學(xué)生最有興趣的是知識(shí)與實(shí)物對(duì)照這一類課。在講完看裝配圖拆畫零件圖這一節(jié)時(shí)，我設(shè)計(jì)了一節(jié)鞏固練習(xí)課，內(nèi)容是汽與水泵總成。先簡(jiǎn)要介紹水泵在汽車?yán)鋮s系統(tǒng)作用及性能之后，出示了水泵總成結(jié)構(gòu)圖，然后讓學(xué)生運(yùn)用識(shí)讀裝配圖知識(shí)分析水泵結(jié)構(gòu)情況，并測(cè)繪水泵軸，待完成上述要求后，把準(zhǔn)備好的幾個(gè)水泵總成實(shí)物發(fā)放各組，讓學(xué)生拆卸，要求學(xué)生復(fù)習(xí)剛才的分析過(guò)程一面復(fù)查水泵軸的繪圖情況，學(xué)生個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后，積極動(dòng)手參與，都想用實(shí)物來(lái)驗(yàn)證自己的拆畫水平。下課的鈴聲響了，由于有實(shí)物參考，都完整正確地完成了水泵軸的拆畫，而學(xué)生仍余興未盡。

三、 恰當(dāng)設(shè)置研討題，把握時(shí)機(jī)啟動(dòng)學(xué)生思維

在教學(xué)中，要從其內(nèi)容出發(fā)，選準(zhǔn)時(shí)機(jī)，巧設(shè)研討題。既不能在課堂中處處皆設(shè)，也不能隨想隨設(shè)，研討題設(shè)置在知識(shí)的轉(zhuǎn)折處，設(shè)在學(xué)生思維的空白處，且問(wèn)題之間要有內(nèi)在的聯(lián)系。

例如：在學(xué)習(xí)用輔助平面法求物體表面上點(diǎn)的投影時(shí)，學(xué)生往往忽視輔助平面的位置，一旦變換物體的擺放位置，則輔助圖的投影不知如何下手作圖，在這里學(xué)生思維出現(xiàn)暫時(shí)空白。這時(shí)教師可一邊演示平面截切模型過(guò)程，同時(shí)讓學(xué)生注意觀察，并設(shè)置疑問(wèn)：“該平面是何種位置平面？”學(xué)生答：“是正平面。”再問(wèn)：“為什么選用正平面截切？”學(xué)生一時(shí)難以說(shuō)清，但已觸動(dòng)思維神經(jīng)，接著追問(wèn)：“還可選擇什么位置平面截切？用哪一種位置平面求點(diǎn)最快捷最方便？”進(jìn)一步刺激學(xué)生大腦皮層興奮中心形成，并讓學(xué)生相互討論尋找答案，學(xué)生們想象著各種可能性，并用自己的模型作切割試驗(yàn)……

在這個(gè)過(guò)程中，恰到好處的研討題啟動(dòng)了學(xué)生的思維，開拓引導(dǎo)了學(xué)生思路，尤其是調(diào)動(dòng)學(xué)生自己動(dòng)手操縱模型，又經(jīng)過(guò)相互研究得出結(jié)論：不只可用正平面，還可用水平面、側(cè)平面去截切模型，但要依據(jù)前提條件而定。這一結(jié)論在學(xué)生大腦中的印象是深刻的，尤其是得出輔助面可依條件而靈活選擇（即用哪一種輔助面最方便最迅捷求出點(diǎn)的投影）的這一過(guò)程，又不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，而且循環(huán)強(qiáng)化了基本知識(shí)點(diǎn)，有效地提高了教學(xué)效果。

四、 注意習(xí)題的梯度與啟發(fā)性

練習(xí)是課堂教學(xué)的重要組成部分，不僅讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)來(lái)鞏固知識(shí)，也應(yīng)使學(xué)生的思維得到進(jìn)一步啟發(fā)，練習(xí)題不能只是一些較單一的低級(jí)訓(xùn)練題，或是對(duì)例題的簡(jiǎn)單模仿，也不能突然增加難度，應(yīng)由低到高，由淺入深、循序漸進(jìn)，逐次升高，尤其要安排一些開發(fā)學(xué)生思維的“彈性題”。這樣可避免差生被“扔掉”，優(yōu)等生又“吃不飽”的現(xiàn)象，引起全班學(xué)生的練習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生積極性，啟發(fā)學(xué)生探索同類問(wèn)題的解題規(guī)律和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。

例如：由已知視圖補(bǔ)畫第三視圖時(shí)，可先要求學(xué)生在圖形上以及模型上對(duì)應(yīng)標(biāo)明表面交線的三面投影，并進(jìn)行判斷填空(表面交線是何種形式)？學(xué)生一一求出后，再轉(zhuǎn)到用色筆標(biāo)明交線所處平面的三面投影，隨后判斷填空(表面交線所處平面是何種位置平面？)，并根據(jù)判斷出的平面性質(zhì)和投影規(guī)律補(bǔ)畫圖形……當(dāng)圖形補(bǔ)出后，則應(yīng)步步緊跟，要求學(xué)生對(duì)作圖思路進(jìn)行歸納。在教師點(diǎn)撥后，并再次出示一至兩個(gè)思考性強(qiáng)有一定難度的組合體視圖，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)和方法進(jìn)行作圖。有助于學(xué)生從中得到啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。

五、 計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)在機(jī)械制圖課堂教學(xué)中的運(yùn)用

首先多媒體技術(shù)的出現(xiàn)為機(jī)械制圖課程的教學(xué)改革提供了廣闊的發(fā)展空間，傳統(tǒng)的機(jī)械制圖課堂教學(xué)模式逐漸被多媒體教學(xué)模式所取代。機(jī)械制圖課的主要特點(diǎn)合理利用試圖來(lái)表達(dá)各種零件的形體結(jié)構(gòu)。為了能有效地達(dá)到較好的教學(xué)效果，教師往往在課堂中，繪制各種模型的視圖。這個(gè)過(guò)程要占用課堂許多時(shí)間，如果刻意的減少繪圖，勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)效果。這樣在45分鐘的課堂教學(xué)中，往往講不了多少知識(shí)，同時(shí)由于黑板的限制，教師完成本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，要不斷地更新板書。這樣，教師在課堂小結(jié)時(shí)，就無(wú)法把本節(jié)課所講內(nèi)容再現(xiàn)出來(lái)。此外，教師在繪圖的過(guò)程中，無(wú)法同時(shí)和學(xué)生進(jìn)行交流，很不利于組織教學(xué)。利用多媒體技術(shù)輔助制圖教學(xué)，可以利用AutoCAD、3DstudioMax等計(jì)算機(jī)繪圖軟件在備課時(shí)制作出教學(xué)內(nèi)容素材。課堂教學(xué)中，可以根據(jù)教學(xué)情況隨時(shí)選用各種電子圖樣，并在電子圖樣中講解。我們知道在AutoCAD、3DstudioMax環(huán)境中對(duì)已有圖樣的修改是十分方便的，所以教師可根據(jù)課堂實(shí)際需要隨時(shí)繪制、派生出各種圖樣。這樣可以徹底的從傳統(tǒng)的板書繪圖中解脫出來(lái)，節(jié)約了大量時(shí)間，并可游刃有余地組織教學(xué)，增大課堂上信息交流量。其次，利用多媒體教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容制作成素材庫(kù)，使課堂教學(xué)組織形式更為靈活。教師根據(jù)實(shí)際需要隨時(shí)調(diào)用已制作好的各種零件圖、裝配圖、及零件立體圖，使課堂教學(xué)不再受時(shí)空的限制。例如：在講裝配圖時(shí)，教師如需要穿插有關(guān)零件圖的知識(shí)，就可以隨時(shí)調(diào)用零件圖一章的各種素材，可使課堂組織更為靈活，學(xué)生也會(huì)對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通，加深理解。再次，教師在講解習(xí)題時(shí)也可以有效利用制作好的課件演示講解。這樣不但提高了教學(xué)效率，同時(shí)也使教學(xué)過(guò)程更為生動(dòng)，可有效實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的互動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之，在講授機(jī)械制圖這門課時(shí)，只要教師把握好本門學(xué)科的前言信息和專業(yè)資源，把握好課程內(nèi)容和目標(biāo)，把握好現(xiàn)代信息技術(shù)和手段，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)與安排，就一定能把本學(xué)科教出特色、教出成效，并受到學(xué)生的喜愛。