有效：課堂教學的實踐追求

提高教和學的有效性，是我們每一位教育工作者一生孜孜以求的目標。縱觀我國目前的學校教育，高考、中考仍以分數為衡量的杠桿，教師教得很辛苦，學生學得也很辛苦，可是學生并沒有得到應有的發展，教和學的效益不高。許多一線教育工作者都在積極地探索如何提高課堂的有效性，結合多年的探索和研究，我認為要提高教和學的有效性，需解決兩個層面的問題，首先要解決教師教的有效性，教師教的有效性得以落實，學生學的有效性才能得以實施；其次要解決學生學的有效性，學生學的有效性取決于學生在單位時間的學習效果與學習過程的綜合考慮。在教學中，教師要關注學生的可持續發展，關注自己的教學是否有效，必須倡導自主合作探究的學習方式，提高學習實效。

“有效”是指能實現預期目標的，有效果的。主要是指通過教師在一定時間內施教之后，學生通過有效的學習途徑和方式，能實現預期學習目標，從而獲得具體的進步或發展。這種進步和發展，不僅包括知識的生成，創新能力的發展，而且還包括道德的完善、人格的建構等內容，也就是實現“知識和技能、過程與方法、情感態度和價值觀”三維目標和諧統一的發展。

“有效”，它不同于生產效益，不是取決于教師教多少內容，所有教學都是有意義和有價值的，而是取決于對單位時間學生的學習效果與學習過程綜合考慮的結果。

有效的教學應該具有以下的特征：第一，學生要有明確的學習任務；第二，學生要積極主動地建構知識；第三，教學的過程中全體學生要有實質性的參與；第四，教學要基于學生已有的生活經驗；第五，學生要掌握可持續發展的有效的學習方法。

根據有效學習的特征，經過我們幾年的研究，探索了實施有效學習的策略：

1. 識字教學中的有效學習策略

(1)低年級學生的記憶力特別好，提前打好識字基礎，對學生的閱讀、寫作大有好處。低年級一般以歸類識字、集中識字為主，可結合游戲，提高學生的識字興趣。同時，還可以組織學生進行合作學習，在識字過程中逐步養成合作學習習慣。

(2)中高年級閱讀前歸類識字，除在識字時見面，到課文時再次出現，所以鞏固率高。所用教學時間，只是分散識字的十分之三左右，運用合作學習方式進行歸類識字更能促進學生識記效果。

根據生字歸類方法，同冊生字分為：按偏旁歸類的生字、用熟字或熟字偏旁帶出的生字。進行歸類識字教學時，合作學習策略可設計為“分組操作——合作討論——交流匯報”：

分組操作：先分工到各小組，小組內再分工到個人，每個人在生字表中找出帶偏旁的生字。

合作討論：小組內討論，對照生字表，逐個匯報所找出的生字，讀準字音，檢查有否遺漏;再總結每類生字的識記方法或規律。

交流匯報：小組指定人員在全班交流，按偏旁類型進行匯報，同時要總結出每類生字的識記方法或規律，并恰當評價。

2. 閱讀教學的有效學習策略

在閱讀教學中教師應注重把教學建立在滿足學生心理需要的基礎之上，使教學帶有濃厚的情意色彩。在學習中小組成員之間可以互相交流，彼此爭論，互教互學，共同提高。經過研究，我們探索出有效教學的具體策略為：

激發興趣，生成需求。文本中有許多內容讓學生感興趣，在教學時教師應盡量挖掘這些因素，了解學習小組內部的學習需求，激發學生了解文本價值的欲望，喚醒他們的內在需求，使學生生成學習的需要。

師生篩選，歸納目標。通過學習小組內部成員提出問題，各小組歸納梳理，然后全班匯報交流，師生共同參與篩選學習目標。這樣既能讓小組成員主動學習，又能激發他們的貢獻意識，培養奉獻精神。

自主探究，教師點撥。確立學習目標以后，讓學習小組內的每一個成員獨立思考，自主學習，充分學習，留給學生獨立探究的時間，同時結合自身的學習水平和生活經驗對文本進行解讀、探究，實行個性化的思考、感悟。教師在此過程中要強化巡視、指導，點撥、激活學生的思維，學生在自主學習過程中有疑難時，教師也應該相機引導。

合作討論，教師參與。在學生自主學習的基礎上，小組內個人交流自己的學習感悟，一人匯報，其他人補充。在交流自己的觀點時，教師應以“平等中的首席”參與討論，既要恰當引導，又要避免權威式的發言，引導學生學會共同成長。

交流反思，教師歸納。小組內交流討論以后，每個小組可指定人員在全班匯報交流，對于同樣問題，小組其他成員可以補充發言。對于組際間的不同見解，每一小組要認真傾聽，注重反思，教師要引導學生學會比較，學會甄別。在各個小組發言的基礎上，教師歸納小結，同時要評價各小組合作情況，充分肯定每個學生的進步，保證全體成員實質性的參與。

課外延伸，教師引導。課外延伸是教學環節的一個重要組成部分。文本只是學習的憑借，教師應該首先挖掘文本自身的課外學習資源；其次要充分利用課外的一切學習資源，在給予學生生活經驗的基礎上，注重學習和生活的聯結。

3. 習作教學中的有效學習策略

操作策略：

通過研究：我們在積蓄素材過程中，小組成員內部實施：“分工搜集→合作交流→梳理討論→提煉素材”的操作策略；在習作過程中，我們實施：“師生整體合作，以扶為主→師生分步合作，有扶有放→組內自發合作，陳述意見→組內自覺合作，全面思考→組員自我反思，評議修改”的操作策略。

操作要求：

①保證合作的時間和空間。我們在教學中應給予大部分學生足夠的思考、合作的時間，重視生生互動。在此基礎上，再引導交流。課堂上把一定的時間留給學生，能使他們有機會進行相互切磋、共同提高。

②科學分組，確定合理的小組目標。研究證明，小組如何組成對合作學習的效果有影響。分組的方法和依據靈活多變：考慮到每組中學生能力的差異，可以采用能力混合分組法和能力一致分組法；考慮到學生興趣的差異，可以采用類似的興趣(看法)混合或一致進行分組。當然也可以視環境、內容和情況進行隨機分組。

③組內合作，組際競爭。合作與競爭相結合的作文教學效果明顯高于單純競爭的效果。作為學生個體，不僅要完成自己的任務，同時也要與其他組員密切合作，才能在競爭中取勝。學生好勝心強，哪一組也不甘落后，為了比其他組寫得更好，組內既有分工，更有合作與鼓勵。每一位組員都以飽滿的熱情投入之中，充分發揮主觀能動性，此時，思維的火花會不斷閃現。由于大家都關注自己組的成功與失敗，學生因此會更加積極地參與習作活動。習作完成以后，在學生自己修改的基礎上，引導組內互改。

4. 課外實踐活動的有效學習策略

課外實踐活動是學生有效學習的重要途徑和組成部分，通過研究，我們探索出在課外實踐活動中學生有效學習的操作策略如下：

課外實踐活動中的學習策略具體闡述為：教師對學生的課外學習活動進行激趣，學生根據自己的需要生成學習目標，教師組織調控，讓學生選擇適合自己的學習策略，自主探究，再進行階段性成果匯報。在匯報時不只是匯報成果，還應匯報獲取成果的策略，教師進行總結提升，歸納出一般的課外學習的有效策略。學生對照自己的策略自我反思，教師適時地點撥引導，學生生成新的學習策略，在此基礎上再合作探究。在成果呈現時，教師再評價激勵，同時總結，引導學生生成適合自己的新的學習策略，讓不同的學生在積極參與、主動建構的基礎上實現具有個性化的有效的學習策略。

(本文是江蘇省教育科學“十五”規劃課題【批準號：D200302088】“小學生有效學習的策略研究”成果之一)