學生主體意識在專業教學中的地位及培養途徑

學生主體意識是指學生以主體身份積極主動地參加到整個教學活動中去，改變學生在教學過程中以客體身份被動接受知識的狀況，從而改變教學中的主客體關系，使教師變教“書”為教“學”。傳統的專業教學常常是教師唱主角，學生唱配角，那種“填鴨式”的教學方法不利于調動學生的學習積極性，課堂氣氛是被動的，現代教育必須實現四大轉變，即從以教師為中心轉到以學生為中心，從以傳授知識為主轉到以培養學生能力為主，從以課堂灌輸為主轉到讓學生自主獲取知識為主，從單一的教學方法轉到利用多媒體技術豐富教學手段。在強化主體意識的同時，應注意從文化素養、思想認識、道德品質等方面充實主體的精神世界，發展主體的實踐能力。

一、 樹立主體意識教育理念

主體意識教育理念籠統地說是“啟發、發展、建構人的主體性結構的一種教育活動。”它要求確立和提高學生的主體地位，發揮學生的主動精神，充分調動學生的學習積極性、能動性，它要求把教學活動組織成一個在教師激勵和指導下學生自主學習的互動過程。

為此，要堅持做到：

1. 讓學生成為學習主體。所謂主體是指具有能動性的進行認識活動的人。主體性教學的核心問題是要盡量讓學生自主學習，培養學生較強的自主學習動機和自主學習能力，讓學生自省、自主、自動、自評、自激。

2. 充分地尊重學生。教育家馬卡連柯把自己教育經驗的本質高度概括為：“要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人。”教師應把學生當做自己的朋友和具有獨立思想、鮮明個性的人，給學生的發展營造一個寬松和諧的氛圍。

3. 為學生創設寬松的學習環境。減少有礙于學生主體學習的規定，增加有利于激發學生學習動力和學習熱情的外部激勵措施，創設自主、寬松的學習環境。

二、 充分發揮學生的主體性作用

1. 實行彈性學制，深入課程改革，給學生一個充分選擇的機會。學分制作為一種組織教育教學的方法和制度，旨在創建富有彈性的學習時間和空間，為學習者提供更多自主而靈活選擇的可能性。彈性學制和學分制的實施，可以更充分地體現出“以人為本” “以學生為主體”的教育思想。現行的中專課程設置過于嚴謹，學生沒有或極少有自主選擇課程的權利，從而在一定程度上抹殺了學生的個性化學習要求。

同時，迫使所有的學生在統一的課程框架下接受千篇一律的教學及統一的考核與評價，這在很大程度上傷害了一部分學生的自尊、自信，也使部分學生的學習覺得索然無味，毫無生氣與樂趣。筆者認為，在規定必修課程的基礎上，可以增加擴展學生知識面及專業能力、就業能力的課程，并將部分文化基礎課、專業基礎課、專業課列作選修課，以供學生選擇，避免學而不用、少用、空耗時間、精力的現狀，增加學生學習的選擇性與學習活力。

2. 端正學生主體地位，注重發揮學生主體作用的教學設計。在主體性教學中，教師不應是課堂的主角，而應是學生學習的合作者、鼓勵者和引導者，教學過程也應是促進學生自主建構認知結構的過程。為此，首先應編寫適合學生探究學習的教材（嚴格地說應是“學材”），它應是針對學生學習過程所設計的融知識、技能、方法、人格教育于一體的“綜合指南”，利于學生自學與研習，利于學生自主地進行智力活動并明確學習目標。其次，教師要把教學設計為學生探索知識的發生過程和主動建構認知結構的過程，實行三個改變：一是改變教師只注重知識的傳授，而不考慮方法的掌握和能力的培養的教學思想；二是改變強調結果，而不注重解決問題的動態過程的教學方式；三是改變只重視知識的積累，而忽視知識的創新的教學理念，讓學生更多地主動探索與多向交流，“把課堂時間還給學生”，“讓學生成為課堂的主人”。

3. 加大教學法改革的力度，培養“會學習的學生”。“會學習的學生”應具備適度的學習動力、較高的學習執行水平和學習監控水平三個基本特征。為此，要加大教學法改革的力度，實現由“教會學生某種知識”向“教會學生如何學習”轉變。一要注重教學目標實現的全面性。重視認知、情感、技能等種種目標的協同達成，強調知、情、意、行的有機統一。贊可夫指出，教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效。教師要“以需引思、以疑促思、以趣誘思和以難激思”，重視非智力因素的動力、激勵和定向作用。二要培養學生學習的自主性、能動性、創造性。在教學過程，通過讓學生自學質疑或教師設置認知沖突，來調動學生的參與意識。在學生完成任務的過程中，充分發揮教師的主導作用，循循善誘，引導學生，并捕捉學生思維的閃光點，及時予以鼓勵，激發學生的創新意識。

4. 鼓勵學生多向交流與活動，給學生一個自主活動的時空。教學應是一種多邊的活動，應提倡師生互動、生生互動。要重視以小組合作為主的合作學習，并注意增加學生個體學習的參與度，突出個別適應，因材施教。學生學習時間不應全按教師指定與安排，活動的空間不能僅局限于教室。要為學生營造自主學習的氛圍，指導學生積極開展自主性的教學實踐活動，在教學活動中重視學生的情感體驗和自我追求，以便學生積極地、自主地投入學習中。為此，教師可經常組織指導學生開展專業調查、專業實踐、專業研究等實踐活動，以創設盡可能多的現實環境和條件，讓學生自主去實踐、去思考、去發揮創造性，有所創新。

5. 重視學生自我評價，凸現學生的主體意識。現在，對學生的外部評價強于學生的自我評價，學生“學”的結果很大程度上只受到家長、教師等周圍人的檢驗。這使應付考試成為學生個體的短期行為，也成為搪塞周圍評價的一種必然的敷衍行為。讓學生參與評價，凸現學生的主體意識，使學生明確學習是自己的職責，首先要對自己負責。為此，在測評方式上，應由單一的知識測評向多向的能力測評轉變，同時要加強學生對自身學習結果的分析與反思，使測評發揮其應有的反饋與調整功能。

總之，我們的教學應由教師的“告知”向教師的“指導”轉變，由學生的接受式學習向探究式學習轉變，由學生以“心”學習為主向強調手心合一、手腦并用轉變，由學習空間以課堂為中心向課堂內、外結合轉變，由單一知識測評向多向的能力測評轉變，由注重外部評價向注重學生自我評價轉變，以逐步實現學生的學習主體性。