變革英語教學方式 提高學生英語素養

一、 借助網絡手段，變革教學方式

傳統的英語教學，教師為吸引學生注意，只好借助黑板粉筆，或施以投影錄音，以求“圖文并茂”，因為“圖文并茂”一直被稱為是課堂教學和知識傳遞的最佳手段。而網絡，不僅提供了豐富多彩的圖文，更提供了“圖文并茂”所無法比擬的圖像、聲音、動畫，這使得英語教學可以更加生動有趣，情趣盎然。與這重量級拳手相比，“圖文并茂”這往日教學的寵兒只能自嘆不如了。例如，筆者在教授《江蘇省初級英語教程》時，其中各個單元的語法知識雖最為學生感覺頭疼乏味，可又必須為其講解以幫助學生構建完整體系。這時筆者借助網絡搜索到“英語動畫語法”網(http://www.grammarfree.com.cn/cn)，它的語法教學，以其精選的實例，精妙的選材，幽默滑稽的動畫，讓枯燥無味的語法妙趣橫生。在之后的語法學習時學生更是一改昏昏欲睡為全神貫注，并積極樂意地和老師一起不斷完善構建語法結構的網絡設置，并頗引以為豪，津津樂道。這樣新型的語法教學探究使得“hard nut”終于變成了“a piece of cake”。筆者及外語組其他教師無不為網絡這“活寶”所折服，還有什么教學方法能比解放教師的枯燥教學，能比激發學生學習興趣更有效，更吸引人呢！

二、 注重合作學習，提升學習能效

1. 著眼于對知識的理解，培養學生的思維能力。“合作—互動”教學立足于素質教育的主陣地——課堂，突出學生自學、小組討論、組際合作的教學形式，充分發揮學生的自主性、積極性，讓學生主動去發現問題、研究問題、探尋知識，在程序式的學習過程中加深對知識的理解，培養學生的思維能力。例如，《江蘇省初級英語教程》，從數量和內容等方面加強和豐富了各種類型的訓練。學生在教師的指導下，注意知識的遷移，提高解題能力。在學會使用某個知識點后，可以練習一些演變題。通過演變這些練習題，可以對所學的知識及時遷移，使認識的范圍更廣，對所學知識的理解更深，從而提高分析問題、解決問題的能力。

2. 突出以自學為基礎，培養學生的閱讀素質。“合作—互動”教學是以學生個人自學為基礎的一種教學模式，學生首先根據學習目標和要求閱讀教材，然后去思考問題，探求知識。如在進行“Unit SeventeenA Background to the United States”學習時，學生要根據本節課的學習目標閱讀課文，先用較快速度瀏覽課文，了解此節課的結構及段落，明確重、難點；然后仔細閱讀，準確完整地理解內容；最后重點閱讀，突出重點、突破難點、歸納整理，形成知識體系。使學生掌握一定的閱讀方法，并形成良好的閱讀習慣，培養學生的閱讀素質，讓學生學會學習。

3. 強調團結互助，培養學生的心理品質。由于“合作—互動”教學強調了小組討論和組際合作，評價學生行為時，不只是依據個體的進步程度，而是注重一個小組的整體進步，每個小組獲得的成功都依賴于小組中各位同學的共同努力，使教學活動成為教師、學生、教材、環境之間的多邊多向的信息傳遞活動，突出了學生之間的相互作用，使學生個人目標與群體目標之間相互聯系，由此在學生中形成互助、互勉、互愛、互尊的良好人際氛圍，培養了學生團結協助的精神，發展了學生積極向上、民主科學的良好心理品質。

三、 培養發散思維，提高創新思維能力

有位名人曾說過：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”有研究表明，討論式、質疑式的教學有利于發散思維、創新思維的發展。要讓學生豐富想象，積極探索求異，堅持獨立見解，這就要求教師要善于挖掘教材中蘊涵的創造性因素，通過設疑創設情境，給予每位學生參與的機會。讓學生積極運用所學的知識，大膽進行發散創造。如：在教過去進行時時，出示一幅簡筆畫:一位學生正在學習，旁邊他的爸爸在看報。在出示圖片時我們可以先把這學生在干什么遮住，然后問：What was the child doing when his father was reading a newspaper?這時同學們就會進行guess，并積極發言，從而給他們提供了發散思維的機會。

課文教學中，教師要善于設計新穎別致、并能喚起學生共鳴的問題，讓學生在獨立思考的基礎上，再進行集體討論，集思廣益。也可以用所教的知識，讓學生自由地求異發散、編寫新的內容。如一篇文章教完之后可以在黑板上出現幾個keywords 讓學生自己去編一些內容。這樣會使學生相互啟發、相互交流，從而以創新意識來靈活運用語言知識。讓學生憑自己的能力摸索解決新問題，掌握新知識。

四、 改變教師單向評價，實施學生互動評價

過去主要是教師對學生進行評價，難免出現片面性、過激性評語，由此也引起了一些師生間的矛盾。為此，我們要改變只有教師評價學生的做法，倡導學生參與評價。為了使學生評價發揮其作用，教師要幫助學生掌握評價的方向，點撥學生掌握評價的方法和要領。可引導學生采取“聽”、“看”、“想”、“評”、“說”的參與評價手段和步驟，倡導學生學會使用“看法十原因”的評價語式，而不是讓學生只會用“好”、“對”、“錯”等簡單的詞匯進行評價。還可采取自我評價、同桌評價、小組評價、全班評價、師生評價等評價方式，主動、客觀、多向、多維、多角度評價每一個學生，使學生能真正得到反饋和矯正。學生參與評價體系真正發揮了主體性作用，既讓學生懂得怎樣評價別人、尊重別人，也讓學生體悟到了做人的原則與道理。

我們的英語教學只有不斷與時俱進，引導學生追求自由、探索真理，激勵學生尋求、探索，提高學習能力，才能夠不負這個不斷奮進的時代賦予我們的使命。讓我們在實踐中不斷探索培養學生學習能力的新方法新途徑，使他們的英語素養不斷得到提高。