閱讀，不僅是文科的事

提起“閱讀”，人們總是把它視為文學的專利或文科學習的方式。而對數學、物理、化學等自然科學課程，只是讓學生埋頭做海量的習題，不重視讀教材。殊不知，輕閱讀、重習題導致學生把數理化當做一塊塊硬石頭生吞下去，難以咀嚼，更不用說良好地消化和吸收了。數理化科學原理的閱讀與一般閱讀的心理過程不同，它包含對語言文字的感知，對新概念形成的理解，是一個不斷假設、猜想、推理的認知過程。數理化教學跳出題海，倡導閱讀，不失為幫助理科學生提升邏輯思維能力和學習成績的好辦法。

自然科學的“閱讀”，不限于科技原理教科書。閱讀數理化的發展脈絡、科學家的生平事跡、科學實驗的失敗與成功，可以幫助學生更好地感知大千世界的和諧美好，借科學家的人格光輝照亮青少年的人生航程。日本諾貝爾獎獲得者湯川秀樹在一本物理學專著的扉頁上，端端正正地寫上莊子的一句名言作為題記：“判天地之美，析萬物之理。”中國學者趙鑫珊感嘆：研究數學、物理學和天文學的人，當擁有這般審視天地之大美的心胸，這才是自然科學研究的最高目標。通過閱讀，可以體會科學家頑強的意志、不懈的追求。居里夫人窮四年之力，從三十噸鈾礦渣中提取出0.1克鐳，成為科學史上的一個里程碑。愛因斯坦在給居里夫人近600字的悼詞中，只用了30多個字談到居里夫人的科學功績，其他都用來贊揚她的品德力量。通過閱讀，感知科學家多姿多彩的人格側面、生活情趣。諾貝爾獎得主楊振寧兒時熟讀唐宋詩詞，雖然當時不全懂，但他說此后每十年都感受到一個新境界：“在人生旅途中經歷了多種陰晴圓缺、悲歡離合以后，逐漸體會到‘高處不勝寒’和‘鴻飛那復計東西’等名句的真義，也才認識到‘真堪托死生’和‘猶恐相逢是夢中’是只有過來人才能真懂的詩句。”

通過閱讀，還可以觸摸到科學家的赤子報國情懷。丹麥物理學家玻爾愛讀同胞安徒生的童話，以安徒生的名言為座右銘：“丹麥是我出生的地方，是我的家鄉，這里就是我心中的世界開始的地方。”上世紀初，人口不到500萬的丹麥幾無物理學可言，但是玻爾謝絕了英國、德國、美國學術機構許諾的“一個與愛因斯坦相當的職位”及重金，執意留在丹麥創建了本國的物理研究所，最終形成了量子力學的哥本哈根學派，使丹麥成為當時世界物理學三大中心之一。

我國九年義務教育全日制小學語文教學大綱規定了學生課外閱讀總量：五年制不少于100萬字，六年制不少于150萬字。這是一個明智之舉。自然科學的學習，從來不是科技知識進入某個容器的簡單過程，《語文課程標準》說得好：“閱讀是一個人搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”這個判斷同樣適用于自然科學。學生廣泛涉獵自然科學類報刊和書籍，可以激發學習熱情，開發學生智力，滋潤年輕一代的精神世界。閱讀的功效，借用作家巴烏斯托夫斯基的話說就是，“每一個剎那，每一個偶然投來的字眼和流盼，每一個深邃的或者戲謔的思想，人類心靈的每一個細微的跳動，都是滋養年輕心靈的‘細沙’，可以‘熔成合金’，鍛造出年輕一代健康強健人格”。