新課改中教師的角色定位

教師常常被喻為“人類靈魂的工程師”。古往今來有許多贊美教師的詩句，如春蠶到死絲方盡，蠟燭成灰淚始干等等。教師嘔心瀝血工作的精神值得稱贊，但作為一名教師，在為這一職業驕傲和自豪的同時，我常常想：作為人類靈魂的塑造者，我們擔負著“育人”的神圣職責。何以冠上“工程師”這種帶有很強工業色彩的名詞？在這個隱喻中，教育被作為一個工廠，教師成了工程師，手里持有一張設計好的藍圖，成批量地生產著我們的產品，那就是——學生。誠然，國家可以像建工廠一樣修建學校，像培養工程師一樣培養教師，像購買原材料一樣招收學生，但我們能夠按照統一的標準來培養學生，再用同一標準去檢驗我們的“產品”是否合格嗎？不會的，因為我們的學生不是單純的工業化產品，有自己的思想，他們的靈魂是不能被我們隨意地去制造的！師者，所以傳道授業解惑也，在教學的過程中，教師教學生學，即教師是教學的主導者、學生是被主導者似乎是天經地義的，如果是一名工廠的工程師的話，這個過程當然無可厚非，但是對學生這個由主到從的過程就只能是我們教師的一相情愿了。那么作為一名新時期的教師，在教學過程中如何給自己一個恰當的定位呢？我想只有像紅燭那樣把自己燃燒得灰飛煙滅以換取學生們的進步是不夠的，因為教與學是一個互動的過程，在這個過程中，沒有絕對主導者，也沒有絕對的從動者。

1. 教師在教學過程中應處于引導者的地位。引導者不是家長似的大包小攬，而是重在引，引而不發，留下足夠的空間讓學生去探索，去研究，所謂師傅領進門就在于此。如果不顧學生的反應只注重“填鴨式”的教學，就會扼殺了學生的求知欲望，使他們習慣于被動的接受，逐步成為工業化的產品——知識的容器。只有使學生自己親身經歷知識的產生過程，才會使它對知識的吸收、理解、融會貫通，才會使知識得到更好的應用。這也就是我們所說的：知其然，還要知其所以然。沒有學生積極主動的參與教學活動，即使是教師“教”得再好，學生也未必能“學”得明白。因此，在教學活動中，教師應對學生各種知識的建構實施積極的引導，成為學生學習的“航標燈”和領路人。

2. 教師應是教學過程中的“旁觀者”。時代發展到今天，知識更新的速度前所未有，各種傳媒都在傳遞著不同的知識，學生學習的方式也發生了深刻的變革。在當前的教學過程中，課堂不再是知識傳播的單一渠道，教師也不再是知識的唯一擁有者。所以教師應該從講臺上走下來，站到學生們的中間，甚至應該退到學生們的身后，把課堂改造成學生信息交流的場所。在這一交流過程中，教師要成為一名積極的旁觀者。這種旁觀不是對任何情況都置之不理。俗話說：當局者迷，旁觀者清。作為教學活動中的一個旁觀者，有利于教師隨時掌握課堂中的各種情況，在適當的時機給學生以理論上的支持，為他們的交流營造出健康、自由、輕松的氛圍，使他們在交流中獲得知識。這樣，會使學生的思維更加活躍，探索的熱情更加高漲，有利于培養學生自主學習的意識。需要注意的是，旁觀者不僅僅是旁觀者，而要把握好課堂教學中的時機，從旁觀者的角度點醒“局內人”，同時也要有意識地培養學生的自律能力，以保證課堂教學的順利進行。

3. 教師是教學過程中的學習者。“教師要給學生一碗水，自己要有一桶水”這一觀點強調了教師自身的知識和能力的儲備問題。但這種“一桶水”的角色已經不適于科技高速發展新形勢下的教師形象了。我們不得不承認，在許多方面，我們的學生的確強于我們，有些方面甚至高出許多。當學生能在網絡的世界里任意遨游的時候，我們一些教師才剛剛學會計算機的簡單操作，甚至給自己打一篇文稿還要求助于學生。有些同志總是用一句“師不必高于弟子，弟子不必不如師”作自我解嘲。事實上，只要我們有心，不僅在生活中，在教學過程中，教師也可以通過“教”來學到許多新的知識和技能，鍛煉和提高自己。

4. 教師要成為教學過程中的研究者。蘇霍姆林斯基說過，“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福道路上來。”事實上，許多教師都曾有過這樣的經歷：在某個教學行為之后，會突然萌發出一些奇思妙想，習慣性地對自己的教學行為加以反思，總結教學經驗，并能夠在下次教學中得到改進。只有很少教師會想到，這些嘗試就是最簡單也是最行之有效的教學研究。作為研究者，能最快捷地獲取第一手資料是取得最佳研究成果的必要條件之一。教師，作為課堂教學的實踐者，可以在實際的教學活動中有計劃地進行各種教育教學嘗試，并把這種嘗試成果轉化為研究成果，再以最直接的方式重新回到課堂中去驗證。這樣既可以縮短研究成果轉化為實際生產力的時間，又可以使教師的自身素質得以提升。理論來自實踐，理論指導實踐，從而使教師逐步養成自我反思、設計教育教學行為、從事行為研究的意識和能力。

總之，在教學這個互動過程中，教師實現引導者、旁觀者、學習者和研究者的有機統一，在不同課程、同一課程的不同教學時間實習不同的角色轉換對提高教學效能是非常重要的。明確教師的不同定位，有助于我們在教學活動的這個廣闊的舞臺上成功地發揮自己的作用，在為國家培養出具有鮮明個性的棟梁之才的同時，也使我們自身的教學修養得到提升，使教學真正成為師生富有個性化的創造過程。