情景·氛圍·知識·資源

良好的口語表達能力是現代社會優秀人才必備的素質。把“舌頭”、“金錢”、“電腦”合稱為“三大戰略武器”是現在西方國家一種流行的觀點，可見，良好的口才能幫助人們獲得成功已成共識。中職學校語文效果一直不太理想，主要原因是教學內容與學生的實際需求脫節。中職教師面對的是經過三年的專業學習后就走向社會的中職生，他們要成為21世紀合格的應用型人才，必須擁有良好的口語交際能力。因此，口語訓練從他們入學即著手開展就顯得尤為重要。在教學實踐中，我采取了如下的方法。

一、 創設情境，感知口語交際的禮儀性

由于語文學科具有相當廣泛的包容性與開放性，使得課堂之外的活動都可以成為口語交際的內容。眾所周知，在日常交際中，如果說話文明禮貌、有理有節，往往能獲得對方的好感，有利于交際活動的順利進行。訓練中，我將生活中某些不文明，不禮貌的交際現象作為典型例子搬到課堂上，組織學生就具體的情境展開“假如是我怎么辦”的專題討論。我曾創設過這樣的問題情境來引發討論，啟迪學生：情境一：小吳正在家里做作業，突然電話鈴響了，小吳抓起話筒。聽到對方說：“請問是××歌舞廳嗎？”“你家才是歌舞廳呢！神經病！”小吳沒好氣地說了這樣的話，“啪”的一聲把電話掛了。情境二：星期天，小雄急沖沖地來到同桌小浩家，沒進門就嚷，小浩，你拿了我的鋼筆沒有？小浩的媽媽聽了臉一沉：“你說小浩偷了你的鋼筆？”“不，不是這樣的，我想問他……”小雄囁嚅著。小浩的媽媽立刻下逐客令“我家小浩正忙著，請你馬上離開！”學生通過熱烈討論，充分認識到“請”、“謝謝”“對不起”等簡單的禮貌用語在交際中發揮著巨大的調和作用，對口語交際的禮儀性有了新的體悟，這為其今后養成良好的交際行為打下了思想基礎。

二、 優化氛圍，提高口語交際的規范性

葉圣陶先生曾說過：“語體文的最高境界是文章同說話一樣。寫在紙上的一句句文章念起來就是口頭的一句句話。”但是這個口頭語不是指一般方言口語，而是指民族共同語——普通話。因而，說一口規范的普通話是現代交際的“通行證”，也是我們語文教學向來共同追求的。中職學校的學生來自全省甚至全國，說的是不同的方言，要規范口頭語言并非一朝一夕的事情，而應從平時的指導訓練下手，做到逐步提高。然而，我們歷來形成重課內輕課外，重書面輕口頭的習慣，這顯然不利于提高學生口語交際的規范性。因此如何引導學生的普通話由課堂用語轉變為生活用語是亟待解決的問題，而實現這一轉變的關鍵便是優化語言環境。首先通過抓“師與師”，“師與生”，“生與生”的日常會話以及校園廣播宣傳等方式，優化校園內部的語言環境；其次通過早讀、課堂閱讀、播放普通話影音資料等途徑，強化學生講普通話意識，逐步提高學生的思想認識，優化課堂的語言環境。我們運用教師示范，活動激趣、評分促進等手段，引導學生把普通話當做日常交往的語言，讓學生在規范的語言氛圍中得到熏陶和提高，從而逐步樹立“講普通話文明進步”的觀念。

三、 積累知識，培養思維的敏捷性

一個人要把話講得好，不僅是表達能力本身的問題，而且牽涉到思維能力和文化知識儲備等問題。我們談口語訓練，如果離開了思維那只能是朗誦或朗讀別人的東西。學生在未來的學習、工作和社會活動中，要討論問題，交流思想、傳授經驗，更為重要的是談觀點、談見解。要使自己的講話觀點新穎，有說服力，就必須要有正確的判斷和嚴謹的組織能力。因此在教學中，我經常設計一些學生感興趣的問題情境，引導學生“換位”考慮問題。廣東省職教學會語文指委會新編教材《語文》第一冊第二單元主題是“學會感恩”，我選取了生活中的實際例子讓學生參與討論。例如：“叢飛資助貧困學生的事跡”、“母親生病了，孩子不理會還獨自拿錢下館子”、“十九歲大學生背著生病的母親上大學”等等例子，學生通過討論，學會了多角度看待問題，從而培養他們的口頭語言表達能力及思辨能力。同時，為了幫助學生積累知識，培養他們敏捷的思維能力。我還要求每人準備一個“知識儲備本”，在讀書看報的過程中，都要留心記下精彩的語言交際片斷并加以分類整理，以備信手翻看。久而久之，有些東西就能活學活用。有的學生說，這個方法真好，一到討論和爭辯時，平時儲備的那些東西立刻浮現在腦際，有些話就派上用場了。實踐證明，智力發展與知識積累有密切關系，學生的知識愈豐富，反應愈敏捷，口語表達能力就發展得愈快！

四、 發掘資源，體驗口語交際的實用性

陶行知先生說：“整個社會的活動都是我們的教育范圍。”也就是說，社會是實施口語訓練的廣闊課堂。口語交際能力的培養，只靠課堂教學這一條主渠道是很不夠的。語言的實踐，需要通過大量的課外實踐，即社會實踐，在實踐中學習，在實踐中提高。而學生豐富多彩的日常生活無疑為口語交際提供了實戰演練的機會。無論是家庭里，學校中，還是社會上，學生的種種見聞、體驗和感受，都為他們提供了大量的言語交際素材。教師要用心去捕捉生活中的各種現象，有意識地將口語交際訓練由課內延伸到課外、由課本引向生活。還要善于發掘有吸引力的材料誘發學生的興趣。因為人只有處在思維活躍和不吐不快的狀況下，才有強烈的表達欲望。學生在情緒興奮中發表意見，口語能力就會在不知不覺中得到提高。另外教師還得精心為學生創設口語交際的廣闊天地，給學生充分展示自己的機會，使他們在做中提高自己，發展自己，豐富自己，完善自己，提高交際水平。如組織學生現場采訪典型人物；談論有關于學生耳聞目睹的社會新聞；講講有趣的科普讀物；講述近期上映的優秀電視劇等等。教師只有在引導學生把課堂所學到的知識應用到口語交際實踐中，應用到實際生活的各個方面去，學生的口語能力才能得到有效的培養。

口語交際無所不在，無時不在，“運用之妙，存乎一心。”在教學中，只要教師有心、留心、用心，就可以為學生口語交際能力的培養開拓一條寬廣的途徑。從課堂教學，創設情境，到走進生活，使學生口語交際訓練經歷一個由練習到應用的過程，從而能較好地發展學生的思維，提高學生言語表達的禮儀性、規范性、敏捷性，幫助學生逐步形成良好的交際態度和語言習慣，為學生能成功地踏進社會打下一個堅實的基礎。