詞匯教學藝術談

詞匯教學是英語教學的基礎，是其重要組成部分，詞匯掌握與否對于初中英語的學生來說尤為重要，它將直接影響學生外語能力的高低。牢固地積累一定的詞匯量，是學好英語的必由之路，因此英語詞匯教學意義重大。

著名語言學家威爾金斯(Wilkins)說：“Without grammar very little can be conveyed，without vocabulary nothing can be conveyed.”這就更凸顯出英語中詞匯的重要。從三方面簡單談談課堂中的詞匯教學。

一、 從詞匯的語音、拼法和語法等方面進行詞匯教學

(一) 過好語音關。在語音教學過程中，首先我總是嚴格要求學生養成良好的發音習慣，發好每一個音標，讀準每一個單詞。教學單詞時，對單詞的語音進行分析，學生在讀準的基礎上，朗讀的過程中逐步了解一些語音規則，掌握單詞的發音規律。如：在教學“name ”、“map”時，我對單詞中的字母“a”進行分析，并將“name”“map”與“lake”“bag”進行比較，引導學生發現并掌握單詞的記憶規律。其次，通過把發音相同的單詞進行歸類，讓學生記憶。例如：write—right，hi—high等。

(二) 過好單詞拼寫關。教學單詞時，應對單詞的拼法進行分析，音形結合，過好單詞拼寫關。如sweater→sw-ea-t-er， bread→br-ea-d，teacher→t-ea-ch-er等，同是“ea”，在不同的單詞中有不同的發音；“er”在單詞結尾一般發音相同。教學中，要注意引導學生發現這些字母在單詞中的發音規律，弄清各個音素與其所代表的字母或字母組合，掌握正確的拼寫形式，并注重講解單詞的構詞特點。如ful→adjcare→careful；adj + ly→advkind→kindly等等。

(三) 根據語境，過好語法理解關。在講解單詞的語法特點時，根據需要指出它的詞類。如果是名詞，要指出其單、復數形式以及復數形式的構成方法；如果是動詞，要指出其第三人稱單數、現在分詞、過去式和過去分詞的變化形式；如果是形容詞或副詞，要指出其比較級和最高級的變化方法。

教學單詞時，講解單詞的意義和用法。要結合詞組、句子和上下文來理解其意義和用法，因為每個單詞的詞義多種多樣，離開了詞組、句子或上下文就很難理解其確切含義。如“park”一詞，當動詞意思是“停車”，Don’tparkhere.當名詞意思是“公園”，He isplaying in the park. 相同的單詞在不同的語言環境中具有不同的意義。

二、 通過多種方法和技巧，增強詞匯記憶效果

(一) 理解與機械記憶相結合。理解過程就是學生對學習材料分析、綜合、歸納，并與過去已掌握的知識和經驗發生豐富聯想的過程，從而通過多種方式使新知識在頭腦中形成深深的“印跡”，納入牢固的記憶系統。理解記憶是提高外語單詞記憶力的重要方法。主要包括識記、保持、再認和回憶。而機械識記它是學生學習詞匯的最基本的記憶方法，也是最普遍的，一般學生能夠接受。對于初中學生而言，英語中的一些基本單詞及構詞法是比較固定的，就需要通過機械記憶的方法把它記牢。例如：birth這個單詞，必須通過機械記憶把它記住，而變成birthday時，就通過birth+day“出生的日期”來理解記憶成“生日”。

(二) 比較與分類記憶相結合。比較記憶是把音、形、義相近或相對的因素放在一起進行記憶，通過其特點進行分類比較、辨析歸納、學新聯舊、全面擴展，同時利用圖片、實物、音像、情景進行立體化教學，使抽象文字變成具體形象，激發大腦皮層多部位的興奮性，從而增強記憶效果。

(三) 聯想與邏輯記憶相結合。聯想記憶是把在用法、詞義或搭配等方面有聯系的單詞聯系在一起記憶，發現單詞間的共性或內在聯系。可分為音形聯想、形義聯想、聲音聯想。另外，還可采用卡片記憶、連貫記憶、綜合記憶等方法掌握單詞，創造出一套有特色的學習方法。

邏輯記憶是把構詞、拼寫、發音等方面有規律可循的單詞歸納起來，通過詞本身的內部邏輯關系，詞與詞之間的外部邏輯關系記憶單詞。如：“light，right，fight，night，might，sight，tight”就是把幾個字母看做

一個來記憶的。

三、 從調動學生的學習積極性和主動性方面，提高學生的理解和記憶效果

(一) 使用直觀手段教學新詞。使用直觀的實物、圖片、多媒體、簡筆畫、動作和表情等教學新詞，有利于建立起單詞與物品的聯系，培養學生用英語思維的能力。如用實物教學pen，book等；用動作教學sit， stand等；用手勢教學here， there等。教師邊說英語邊演示，讓學生邊聽邊領會并運用于實際之中。在注重單詞呈現方式多樣化以后，我發現學生們上課的積極性被充分的調動起來，學生們的學習興趣也被激發出來。

(二) 利用同義詞反義詞教學新詞。只要學生學過與新詞詞義基本相同的詞，就可利用舊詞來講解新詞。由于一詞多義，同義詞都是相對的，把同義詞運用于句子之中，更有利于學生對單詞的正確理解。如The weather is nice today. 和The weather is fine today. 在這兩個句子里nice和fine可以互換使用。在各個年級都有利用反義詞教學新詞的可能性，因為表示相對立的概念的單詞是經常出現的。如學了big之后再學small時，教師就可以說“small”means “not big”。這樣學生就不難理解small的詞義了。前綴un-， dis-， mis-， in-和后綴-less等都具有反義性，在教學中也可適當利用。

(三) 用下定義的方法教學新詞。用下定義的方法教學新詞是英語教師經常使用的，下定義時，可先指出事物的類屬，再進一步說明它的特點、功能等。如：

A hospital is a place where doctors and nurses work.

A bookstore is a store where books are sold.

(四) 利用事物的各種關系教學新詞。利用事物的特征、因果關系、先后關系或自然順序教學新詞。如Waterturns into ice in winter.Spring comes before summer.Tuesday is after Monday.學生通過此種學習，有利于進一步理解掌握詞匯，提高記憶，產生學習的興趣和信心。

初中生如何學好英語，很大程度上取決于他對所學詞匯的掌握和運用。從新的英語課程標準看，詞匯所占的比重很大。因此，要通過多種方法和技巧，增強詞匯記憶效果，利用記憶規律，科學地進行詞匯教學，提高學生的單詞記憶能力。同時要調動學生學習的積極性和主動性，提高學生的理解記憶能力。這樣，學生始終保持著旺盛的學習熱情，激起智力活動的積極性，從而培養了學生良好的記憶品質，增強了詞匯教學的效果。