閱讀自主能力的培養

摘要：教師的首要任務并不在于傳授知識，而在于培養學生的交際能力。在進一步提高學生聽說能力的同時，側重培養閱讀能力。作為老師，我認為應著重提高學生自主學習的能力。

關鍵詞：閱讀能力；自主學習能力

英語作為義務教育階段的一門基礎學科，它的作用已越來越明顯。新英語教學大綱將英語課程的地位提到了前所未有的高度，把學習英語同當今的時代特征、我國的基本國策、新世紀的公民素質緊密地聯系在一起，掌握英語是新世紀公民必備的素質。然而掌握了一門語言的詞匯與語法結構并不意味著能在現實生活中運用這種語言，因此，英語教師需要重新認識英語教學，教學的重心應該由原來的重視語言形式轉為重視語言應用。教師的首要任務并不在于傳授知識，而在于培養學生的交際能力。在進一步提高學生聽說能力的同時，側重培養閱讀能力。而且從近幾年的高考試卷中，我們也能體會到閱讀的重要性。為了掌握學生課外進行英語閱讀的情況，更好地完成教學任務，在本學期初，對自己剛剛接手的全體學生進行一次問卷調查，發出問卷85份，收回81份。

從調查的結果，我們可以看到：有62名學生(占總人數的77.5%)清楚課外閱讀對二語習得的重要性。持課外閱讀對提高英語成績很有成效這種觀點的學生占半數以上，達44人。可只有15人真正喜歡閱讀，能夠自覺進行課外閱讀，其中4人能每天都堅持課外英語閱讀，僅占總人數的5%。有約74%的學生(多達59 人)每天用于閱讀的時間不到一小時。且有10個學生明確表示對英語課外閱讀不感興趣。高達80%的學生主要是在老師和父母的要求下進行課外英語閱讀，而當中20位學生完完全全是迫于來自老師和家長的壓力，才閱讀課外英文材料，學生學習的不自覺性從中可見一斑。在此種情況下，學生學習的效果可想而知。當今科技發展如此迅速，利用網絡查找資料是學生學習的主要手段之一。受條件的限制(主要是因為住校的緣故)，有21位的學生不能經常上網。但是67.6%的學生不知道如何在網上查找資料，71.3%的學生只能被動接受老師所提供的材料。而且，在閱讀的過程中，74人不太會或完全不懂使用閱讀的技巧?？v觀歷年的高考題，在試卷中占據最大比重的是閱讀理解題，同時聽力、單項填空、完形填空、書面表達也都直接或間接依賴于閱讀能力，閱讀能力是英語考試中重點考查的英語語言運用能力。上述的數據表明大多數學生清楚地意識到閱讀在英語學習中的重要地位，卻不能主動地進行課外閱讀，缺乏學習的自覺性，無法真正成為學習中的主體。那些能夠進行課外的英語閱讀的學生大多數也僅僅是為了在英語考試中得到高分。

作為老師，我認為應著重提高學生自主學習的能力。早在20世紀60年代初，西方的教育家就開始倡導把培養學習者的學習責任心作為教育的最終目標。實施素質教育，培養學生的創新意識和創造能力，最大限度地適應社會發展的需要，是現階段學校教育改革的重要內容和目標。自主學習早已成為語言教學中的時髦詞匯。自主學習是指學習者在學習活動中體現出的一種綜合能力。具備這種能力的人具有強烈的求知欲，能夠合理安排自己的活動，具有刻苦鉆研的精神，并且能對自己的學習效果進行科學的評價。自主學習不同于自學。自學是沒有老師指導，自己獨立學習，而自主學習有賴于教、學雙方的良性互動，需要教師經常組織、啟發、點撥、引導和鼓勵學生自主學習。新英語教學大綱指出：“發揮教師的指導作用，充分調動學生的學習主動性和積極性。教學活動是師生間的雙邊活動在教學中要充分發揮學生的主體作用，使他們排除心理障礙，建立信心，提高學習興趣，改進學習方法?！敝挥邪l揮好教師的主導作用，學生的自主學習能力才能逐步培養起來。

一、 培養學習興趣，樹立主體意識

心理學家布魯納認為：“學習是一個主動的過程。對學生學習內因最好的激發就是激起學生對所學材料的興趣，即來自學習活動本身的內在動機。這是直接推動學生主動學習的心理動機。”興趣是最好的老師。學習興趣是學生對于學習活動的一種選擇性態度，是學習活動的自覺動力，是鼓舞和推動學生探求新知識的巨大力量。所以要提高學生自主學習的能力，教師首先要激發學生的學習興趣，讓學習成為一個能動的過程。要培養閱讀興趣，事先應提高教師閱讀的積極性。教師在讀書方面對學生的影響是無形的，學生從教師平時的言談話語中就可以感受到他的閱讀視野和思維空間。如果教師的興趣、精力只集中在升學率上，那無論怎樣努力去引導，都無益于提高學生的閱讀水平。只有學生的興趣被激發起來了，思維的興奮點都集中在了相關問題上，才能從內心產生對新知識的渴求，進而產生主動學習的意識。

二、 改變傳統教學模式，改進教法，使學生學習自主性得到發展

盡管中學英語教學歷來重視培養學生的閱讀能力，但由于傳統的英語課堂教學過多地承擔了詞匯、語法等語言基礎知識的教學任務，英語教師常把大量的時間、精力用于知識點的傳授、復習、掌握和操練上，導致學生的閱讀能力并沒有得到實質性的提高。教師的任務主要是傳授知識，但是僅僅傳授知識是遠遠不夠的。要提高學生的素質， 就要培養學生的能力。因此英語閱讀教學中要突出“學”字， 從讓學生“學會”轉到培養學生“會學”， 授之以法， 把學習的主動權交給學生。陶行知先生也說這樣一句話: “我認為好的先生不是教書， 不是教學生;乃是教學生學。”學會怎樣學習， 對學生來說是至關重要的。學生只有掌握了科學有效的學習方法， 接受新知識才能舉一反三， 觸類旁通， 更好地做到知識的遷移，并使學生受益終身。因此，要想培養學生的學習自主性，教師在課堂上的角色必須改變， 要放手讓學生自己解決問題，適時地起到指導作用，創造以學生自主學習為主的課堂氛圍。教師的觀念改變了，教學方法靈活了，課堂氣氛積極了，學生的學習自主性就會漸漸地得到發展。

三、 增加語言實踐量，延伸英語閱讀空間，激發學生學習的自主性

應該說， 高中每單元一篇閱讀課文所選的文章都是好文章， 精品文章，他們內容豐富， 涉及面廣， 課文中所反映的中外文化習俗、世界名人傳記，體育競技比賽、飲食衛生習慣等等都喚起高中生的注意和興趣。但是，從培養閱讀能力的角度來看，僅限于課文的閱讀教學是遠遠不夠的。閱讀課的課堂教學內容絕不能只停留在封閉的教室、狹窄的一本書里， 而是要面對更廣闊的社會生活， 以拓寬閱讀內容視角，擺脫傳統的英語閱讀教材的束縛， 以提高學生的能力素質。學生課后閱讀，并做相應的閱讀理解題，能拓展學生的視野。課外的閱讀材料題材多樣，內容豐富， 且能把握時代特色， 能夠引起學生的興趣， 激發他們學習的主動性。

培養學生的自主學習能力，讓學生主動學習，是一個循序漸進的過程。只要教師在教學中給予足夠的重視，并不斷進行培養和訓練，久而久之，學生主動學習的能力一定會得到發展。學生有了較強的自主學習能力，就能合理安排自己的學習活動，提高學習效率，并且能夠對自己的學習效果進行科學的評價，自然就能養成獨立思考能力，也就為以后解決實際問題提供了前提和條件。

參考文獻：

[1] 全日制高級中學英語教學大綱（初審稿）.北京:人民教育出版社，1993.

[2] 顧曰國. 外語教學法.外語教學與研究出版社，1999.

[3] 馮秀琪，賈瑞風，馮謙.關于網絡課程設計策略的思考. 開放教育研究，2001.