自主合作學(xué)習(xí)的嘗試

摘要：新課程改革中我們嘗試進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)有利于在互動(dòng)中提高學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。通過合理的分組，教師編寫自學(xué)提綱指導(dǎo)和新的評(píng)價(jià)方法力求提高語文教學(xué)合作學(xué)習(xí)的有效性，提高語文課堂的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：分組；語文提綱；自主合作學(xué)習(xí)；討論；展示

合作學(xué)習(xí)(又稱小組合作學(xué)習(xí))于上世紀(jì)70年代率先興起于美國，并且已被廣泛應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。我就課堂教學(xué)中如何通過小組合作學(xué)習(xí)來提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的參與面，如何切實(shí)提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性來談一談我們所作的一些嘗試。

1. 合理分組，相互積極促進(jìn)。由于初中生自主能力較差，采取合作學(xué)習(xí)形式時(shí)，需要教師精心組織，避免學(xué)生在互相爭(zhēng)執(zhí)及挑戰(zhàn)中浪費(fèi)寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。所以在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師必須重視引導(dǎo)，努力提高合作學(xué)習(xí)的有效性。

教師要幫助學(xué)習(xí)小組中的每個(gè)成員明確在小組中的地位和作用，要在小組合作學(xué)習(xí)前給出小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)中不僅要求這個(gè)小組能完成某個(gè)任務(wù)，還要求全體小組成員在學(xué)習(xí)的過程中充分合作，能有共同的進(jìn)步，從而使小組成員不僅自己努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還能盡力幫助小組中的其他成員取得成功。

2. 優(yōu)等生擔(dān)任小組長。組長是小組合作學(xué)習(xí)的領(lǐng)頭羊和組織者，一定程度上他們決定了本小組合作學(xué)習(xí)的成功與否。選優(yōu)等生任組長時(shí)，我要求他們除了自己能積極表達(dá)對(duì)問題的看法和意見外，更重要的是能組織組內(nèi)成員圍繞目標(biāo)共同學(xué)習(xí)，歸納成員的發(fā)言要點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，與他們交流自己的觀點(diǎn)。并且教師要引導(dǎo)小組長教會(huì)學(xué)有困難的同學(xué)生先學(xué)會(huì)傾聽他人發(fā)言，理解要點(diǎn)，繼而嘗試提出自己的理解，營造小組融洽的合作氛圍。使組內(nèi)各層次的成員樂于接納對(duì)方，又樂于傾吐自我，使學(xué)習(xí)小組真正成為學(xué)習(xí)的共同體。如《風(fēng)箏》第二課時(shí)，在體會(huì)作品德思想感情和文章主題時(shí)，對(duì)部分學(xué)生來說理解有一定的難度。如果在全班交流，通過幾個(gè)優(yōu)等生的回答也能很快地得出結(jié)論，但是對(duì)于另外的一些學(xué)生來說，他們并沒有真正地理解。因此，我采用優(yōu)等生帶領(lǐng)小組學(xué)習(xí)的方法。通過他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的示范和幫助，大部分同學(xué)們都能體會(huì)出兩者的不同之處。

3. 中下生適當(dāng)優(yōu)先。由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平等方面的原因，中下等生在面對(duì)接受新知識(shí)、歸納分析等學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，往往需要更多思考和準(zhǔn)備的時(shí)間。如果一味地強(qiáng)調(diào)優(yōu)等生的作用，無視這種“時(shí)間差”的存在，久而久之，這部分學(xué)生就會(huì)在優(yōu)等生的滔滔不絕中放棄了主動(dòng)學(xué)習(xí)的權(quán)利和機(jī)會(huì)，合作學(xué)習(xí)的有效性也就無從談起。

面對(duì)這樣的情況，我把課堂教學(xué)分為自學(xué)提綱的自學(xué)討論和自學(xué)成果展示兩個(gè)部分。我在編寫自學(xué)提綱布置小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，盡量充分的去考慮這部分學(xué)生的實(shí)際情況，把一些準(zhǔn)備時(shí)間相對(duì)較為充裕的任務(wù)分配給中下等生，讓他們?cè)诔浞譁?zhǔn)備的基礎(chǔ)上有機(jī)會(huì)優(yōu)先表達(dá)自己的意見或?qū)W習(xí)成果，體會(huì)合作學(xué)習(xí)帶來的成功體驗(yàn)。這樣，課堂合作學(xué)習(xí)的有效性得到了提高。在教學(xué)中，我們還注意給予中下學(xué)生足夠的思考、合作的時(shí)間，使他們有機(jī)會(huì)進(jìn)行相互切磋、共同提高，生生互動(dòng)。這樣一來，學(xué)生由于主體性得到彰顯，自然會(huì)產(chǎn)生求知的欲望，會(huì)將學(xué)習(xí)當(dāng)做樂趣，最終進(jìn)入學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)和樂學(xué)的境界。

4. 成員分工匯報(bào)。語文是一門具有綜合性特色的學(xué)科，它為多層次地開展合作小組學(xué)習(xí)提供了良好的基礎(chǔ)。針對(duì)這一特點(diǎn)我在教學(xué)中將具體的學(xué)習(xí)任務(wù)分解，明確指定給相應(yīng)的小組成員。要求每個(gè)成員必須各自完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，并有機(jī)地將各自的學(xué)習(xí)成果組合后，圓滿達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在學(xué)生展示時(shí)我試著運(yùn)用了新的評(píng)價(jià)機(jī)制，把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界，把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M之間的競(jìng)爭(zhēng)，把個(gè)人計(jì)分改為小組計(jì)分，把小組總體成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的依據(jù)，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的新格局，使得整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。小組積分由“個(gè)人得分”和“集體得分”兩部分組成。實(shí)施過程中，既要表揚(yáng)那些積極思考，勇敢發(fā)言的個(gè)人，更著重表揚(yáng)那些能在小組內(nèi)充分討論，互相幫助，合作學(xué)習(xí)的小組。同時(shí)教師在自學(xué)提綱的內(nèi)容編排與自學(xué)成果的展示上也盡可能地使所有的學(xué)生都有機(jī)會(huì)為所在的小組贏得分值。指導(dǎo)學(xué)生把著力點(diǎn)定位在爭(zhēng)取不斷地共同進(jìn)步與提高上。如果一周內(nèi)展示課中小組的每個(gè)成員都能匯報(bào)，就給小組加集體積分；如果一周內(nèi)展示課上組內(nèi)有三分之二的同學(xué)都能匯報(bào)發(fā)言，就不加分也不扣分；如果一周內(nèi)展示課上組內(nèi)匯報(bào)發(fā)言人數(shù)低于小組人數(shù)三分之二則要扣去相應(yīng)分?jǐn)?shù)，以此來激勵(lì)每個(gè)同學(xué)都參與到課堂活動(dòng)中去。這樣展示課上小組匯報(bào)時(shí)每人負(fù)責(zé)匯報(bào)自己負(fù)責(zé)的那個(gè)部分，并力爭(zhēng)將這個(gè)學(xué)習(xí)成果融入整個(gè)學(xué)習(xí)小組的成果中，為提升整個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)水平而努力。

分工匯報(bào)是學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程中知識(shí)建構(gòu)的過程，他們除充分準(zhǔn)備自己的任務(wù)之外，還需要認(rèn)真傾聽、組合、分析他人的意見，從而建構(gòu)自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。如《黃河頌》一課，我在完成課后研討與練習(xí)時(shí)，把學(xué)習(xí)任務(wù)拆分成三個(gè)層次，分別交給小組中不同層次的學(xué)生：第一層次學(xué)生思考：舉例說說課文使用了哪幾種修辭手法，有什么表達(dá)效果；第二層次學(xué)生思考：說說黃河形象象征了什么？抒情主人公通過對(duì)黃河的贊頌表達(dá)了一種怎樣的思想感情？第三層次學(xué)生思考：你還知道那些歌頌黃河的詩歌？與以前讀過的詩歌一些歌頌黃河的詩歌相比，本文這種抒情方式有什么特點(diǎn)？組內(nèi)三個(gè)層次的同學(xué)在各自學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上分別向同組成員匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)綜合他人的信息。通過分工匯報(bào)，既培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立的“作戰(zhàn)能力”，也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。

5. 交叉同水平合作。在小組合作的基礎(chǔ)上，為了達(dá)到高層次學(xué)生的進(jìn)一步提高，或照顧較低層次學(xué)生，我試著交叉采用同等生的合作小組。例如“優(yōu)優(yōu)合作”，由于優(yōu)等生基礎(chǔ)扎實(shí)，思維敏捷，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，因而他們能夠適應(yīng)并且也喜歡一些具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過這種學(xué)習(xí)小組成員之間的合作，能夠使他們得到跨越式的發(fā)展。單一的使用“優(yōu)差合作”這種交叉合作的，容易使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，使他們形成全盤接受的消極心態(tài)，進(jìn)一步地扼殺他們學(xué)習(xí)的積極性，從而降低合作學(xué)習(xí)的效果。因此，我嘗試著在完成某種學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生相互組合，“差差合作”。由于基礎(chǔ)相同，他們反而能無所顧忌地發(fā)表自己的意見，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)自信心，提高學(xué)習(xí)能力。

這樣的合作小組，根據(jù)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)運(yùn)而生，沒有固定的位置，也沒有固定的合作伙伴，按需組建，比較靈活。由于水平相近，學(xué)生活動(dòng)時(shí)彼此之間能相互尊重和信任，最大限度地發(fā)揮各自的主動(dòng)性，積極性，提高學(xué)習(xí)興趣。

以上只是我的一些嘗試，深入探索研究學(xué)生學(xué)習(xí)方式，路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，我愿繼續(xù)“上下而求索”。

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