談談如何充分發揮學生的主體作用

《課程標準》中倡導要突出學生的主體作用，發展學生的自主學習能力，但教學實際卻并非如此。“教學主導”往往被變為“教學主宰”。學生主體的學習活動總會受到教師的牽制，學生的主體發展也因此得到了限制。英語作為一門實踐性很強的工具課，要使學生掌握基礎知識，具有初步運用英語的能力，必須指導學生的語言實踐，培養他們運用語言的能力，這就需要主體的參與。那么，如何在英語教學中始終體現學生的主體地位呢？

首先，學生主體要確立；其次，要充分發揮學生的作用。在教學過程中，學生是認識的主體，教師則是組織者和引導者。教師水平、教學內容、教育方法等因素對學生來說雖然重要，但外因再好，終究還要靠內因起作用。任何一個高明的老師，都不可能代替學生學習，You may take a horse to the water ，but you can not make him.

1. 教學要調動學生的最佳狀態。有人指出影響學生的兩個核心因素是狀態和策略，將這兩者連接在一起的當然就是內容。每堂好的英語課都會有這三者的加盟，而傳統的教學模式卻忽略了最重要的“狀態”，所以在教學中應始終注意學生的學習興趣，喚起他們的學習欲望，因材施教上好每一堂英語課。例如在小學五年級Unit 3 Countries 的教學中使用了較為流利的語言、必要的動作再加上現代化的教學媒體展示了“Australia”，聽講學生變成了導游，教師則充當了指導者、激勵者、輔導者和協調者，由于學生充滿了興趣，積極參與，使得課上得非常成功。

2. 注重語言交際，進行愉快教學。英語的教學實質是交際，即師生之間、同學之間的交際。在交際過程中師生雙方的認識活動也是相互促進的。比如在小學六年級Christmas 一單元中，在課文整體理解和具體分析之后要求學生圍繞課文內容進行展開性練習。學生以旅游者的身份把學到的語言知識運用到具體的情境中去，并根據課文內容請學生扮演Santa并裝扮Christmas tree，用上Christmas lights、Christmas gift and so on，部分同學的現場表演了解了圣誕老人的風趣，以及圣誕節期間的各種各樣的風俗。通過這種方式，使學生學到了知識，更重要的是自主的學習促進了學生們的英語交際能力。

總之，作為英語教師，任務不僅僅是“teach student English”，更重要的是“teach how to learn English”。學生是學習的主人，教師要注意在傳授知識的同時激發他們對學習的興趣，使得學生的主體作用得到充分發揮，走向自主創新的學習之路。