利用多媒體，讓學生快快樂樂識字

識字是小學低年級語文教學的重點。也是閱讀和作文教學的基礎.新的語文課程標準第一學段對識字要求：讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。而漢字數量多既難認又難記，對于一個五六歲的孩子，如何讓他們喜歡學習漢字，有主動識字的愿望呢?我在教學中，利用多媒體讓學生識字，極大地調動學生識字的積極性和識記漢字的能力。

心理學告訴我們，動態變化著的事物特別容易引起孩子的注意。而現實生活中幾乎每一位小學生都不約而同地迷住了三維“動畫”。針對學生心理狀態采用多媒體識字，是識字的一個好辦法。因為有了多媒體的支持，使漢字能夠用不同的表現形式出現，使漢字的音、形、義不再脫節。并且很容易引起學生的注意，學生學習興趣濃厚。

1. 變靜為動識字。一年級課文內容少，多詩歌韻文，用微機打出，用大屏幕出示。在學生讀熟課文后，把要學的字變顏色或者是閃動，引起學生的注意，讓學生讀，從句到詞語，再到字來識字。這樣學生對學習字就很感興趣。如在學習《大家都說普通話》這篇課文時，我用微機打出課文，大屏幕出示后，領讀兩遍。然后學生自讀。我將課文要求學生認識的字“說、話、風、唱、像、部、能”變成了紅色，學生發現后自己就邊讀句子邊讀漢字，從句子到漢字來認識漢字。最后出示所要認識的生字再讓學生認讀口頭組詞。用這樣的辦法學，學生很感興趣，學得好，記得牢。

2. 辨析比較識字。漢字本身音形義之間具有本質聯系，為了加強記憶，更好地區別字形字義，激發學生學習漢字的愿望，利用微機繪畫功能，讓學生在畫中體會理解比較識字，學生也極感興趣。如在學習“灣”時，我先用微機畫一直線，用大屏幕投出，讓學生認真觀察，然后我讓直線突然彎曲，學生發現后說：線畫彎了。我在旁邊打出了“彎”字，學生理解了“彎”字。接著我在屏幕上畫了些水，用線把它圈起來，我在一旁又打了個“灣”字，學生明白了“灣”與水有關。學生就這樣把“彎”和“灣”的音、形、義記住了，并且記得還很牢。學生在現代技術環境中識字，多媒體能向學生提供多種刺激，使學生獲得多種感覺通道的信息，把圖像文字、聲音結合起來，促使多種器官同時活動，能明顯提高記憶效率。

3. 簡筆畫識字。識字要有趣味性，這是兒童的認知特點所要求的。在教學中，還可以利用象形字的特點，利用微機繪畫功能，大體畫出一個事物的大致形狀，構成一幅簡單而又形象的圖畫。這樣直觀，比語言傳遞學生易接受，在識字教學中，會收到意想不到的效果。如學“禾、竹”時，學生對這兩個字比較陌生。在教學中，我先畫出這兩個字所表示的事物，讓學生認識，然后再出示這兩個字讓學生識記。這樣幫助學生準確地認識和理解，記住了生字的形，構成了深刻而牢固的印象，提高了識記漢字的效率。在漢字教學中，我還充分發揮學生的主觀能動性，讓學生尋找識記漢字的方法，讓學生變被動學為主動學，成為學習的主人。培養學生敢想敢干，敢創新的精神。