素質教育該誰埋單

摘要：對待素質教育，不少人在角色定位上大都是充當著看客，充當評論員，把素質教育的具體實施視為與己無關的事情，造成了素質教育人人指責而沒人負責的狀況。推進素質教育的實施，關鍵是要全社會行動起來，樹立正確的素質教育觀，強化責任，人人樹立主體意識，人人對學生身心發展負責。

關鍵詞：素質教育；應試教育；責任

自1999年第三次全教會召開以來，素質教育在我國已不僅僅是一種教育行為，而是被“提升為黨和國家的重大決策”，就全局而言，素質教育理念已經深入人心，實施素質教育正處于“國家推進、重點突破、全面展開的過程中”。但素質教育在不少學校實施狀況并不樂觀，人們常用“素質教育轟轟烈烈，應試教育扎扎實實”來形容我國當今教育現實。時至今日，素質教育再一次成為社會關注的熱點，人們對素質教育的現實境遇表現出無比的不滿和憂慮，并發出了“救救孩子”的吶喊。

來自社會各界對教育的不滿和憂慮使多年來學校教育領域積淀的問題和矛盾進一步表面化，使人們深刻地認識到教育問題的復雜性和教育改革的艱難性。它掀起了一股對教育目的和方法進行反思的高潮，并把教育所面臨的深層問題呈現出來，使人們意識到是該采取實際行動推進素質教育的時候了。但人們對待素質教育，在角色定位上大都是充當著看客，充當評論員，把素質教育的具體實施視為與己無關的事情。在這種氛圍下，誰該對素質教育負責，卻成了一個問題，導致了素質教育無人埋單的尷尬局面。因而，人們對素質教育的不滿和憂慮，除了反映素質教育本身存在諸多不盡如人意的問題之外，這種不滿和憂慮所反映出的國民社會心態同樣值得憂慮。

一

首先，家長們把自己擺到了素質教育對立面的位置。在高考指揮棒下，應試教育理念深深影響著家長們，家長送讀的最大愿望是考取理想的大學這一結果，至于孩子在學校的學習過程和學習的內容、方法，以及這種學習對孩子的長遠影響，家長們大都不感興趣。中央教科所一份問卷調查結果顯示，家長最關心孩子的求知（85.95%），而孩子的實踐（40.86%）、創新（39.24%）、審美（36.80%）等素質被看成是次要的，他們評價孩子的首要標準是考試成績。素質教育追求的是從長計議的“育人”，而應試教育追求的是急功近利的“育分”，在兩者的博弈中，眾多家長取的是后者。因為，家長們深知，我的孩子“素質”了，別人的孩子不“素質”，最終吃虧的是自己，于是，自覺不自覺地站到了素質教育的對立面。據報載，2005年，南京的眾多家長上書學校，堅決反對搞素質教育。該市某中學校長開學初便收到了落款為“即將升入高三學生的部分家長”的信，信中寫道：“請求你，別再拿素質教育做借口，不要再愚弄學生家長，實實在在抓教學吧……不要誤人子弟。”在這種應試教育理念的操縱下，導致了家庭教育的學校化，表現為家長為孩子請家教，周末補課，寒暑假上各種輔導班。

其次，是一部分教師不愿意搞素質教育。教師是實施素質教育的主導力量。可由于素質教育的效應是緩慢而隱性的，應試教育的效應是近期而明顯的，在一個社會市場競爭硝煙彌漫，功利主義思想無孔不入，以就業競爭為核心的社會競爭又層層傳遞到教育內部的今天，“分數才是硬道理”的理念主導著教育工作者，必然導致教師對素質教育的群體性觀望。面對著現實中有些因實施素質教育而切身利益受損的同類，不能不引以為戒。有研究表明，許多教師存在的心理問題，其原因不在于教師工作之苦，而是現行評價機制帶來的巨大壓力。一旦所教學生的考試成績不理想，在評比、排隊中落后，教師不但要挨批評，而且會影響到晉級加薪，有的還要被“末位淘汰”。在這種巨大的壓力面前，教師們寢食不安，為了生存，只有把自己的壓力轉移到應試競爭之中，將教育目標簡化為一張考試成績單。至于素質教育，也就無從談起。因學生考試成績排名靠后而哭泣發誓“我再也不搞素質教育了”，不是發生在個別教師身上。在這種實實在在的現實壓力面前，莫說是搞素質教育，就連什么是素質教育，有的教師也不再去關心，不少教師對“素質教育”這樣的提法開始淡忘了。

另外，不少學校對素質教育往往采取“述而不作”的策略。為激發社會發展的活力，克服在我國長期存在的平均主義和“吃大鍋飯”的現象，20世紀80年代以來，我國幾乎所有的社會生活領域都引入了競爭機制。這極大地改變了社會風氣，促進了社會進步。人們似乎認為，競爭是解決一切社會問題的靈丹妙藥。這種認識上的偏差深刻影響著學校行為。對學校而言，沒有升學率就沒有了穩定的生源，沒有生源就意味著沒有了財源，學校都要關門了，哪里還談得上什么素質，誰也不愿意去充當這方面的“烈士”。于是，有的校長為了保位子、爭面子、搶生源，扎扎實實推行的是升學教育，學校的一切工作都服從考試分數，至于素質教育，只是經常口頭喊喊，以應付上級的檢查。造成了前所未有的“小學應付素質教育檢查，中學針對升學考試辦學”的尷尬局面。

同時，如果學校在某方面取得了成績，便會從素質教育的角度進行總結。現實中，成功的往往是那些善于在“教育與考試間求得平衡”、“應試教育與素質教育兼得”的學校。當年湖南汨羅的素質教育，之所以能名噪一時，被人們廣泛認可的主要是其連續增高的升學率；今天人們之所以對上海市靜安區教師進修學院附屬學校感興趣，是因為他們提出了“綠色升學率”概念，確保了素質教育和升學率兼得。而一旦缺少了高升學率作支撐，誰也不會再認可所謂的素質教育了。南京市這些年一直重視素質教育，不少中學開展的研究性學習還吸引了全國同行現場觀摩研討。但在經歷了“分不如人”的“高考之痛”后，“痛定思痛”，原本推崇的素質教育被貶為沒有實際功用的“花架子”。“高考之痛”引發的直接效應，是要求擇校、補課、上晚自習的家長多了；轉到升學率高的縣中讀書的學生多了；學校終于亂了方寸，普遍增加課時，重操應試教育的舊業。

同時，有的專業教育理論工作者對素質教育并沒有表現出應有的熱情。正如有論者指出，理論研究是制約素質教育發展的一個關鍵因素，專家發揮作用、理論研究到位、概念清晰明確，才能保證素質教育實踐的健康發展。然而，由于我國的教育理論工作者習慣于從邏輯概念而非實際經驗出發研究和思考問題，加上其他方面條件的制約，對于素質教育這樣一個經驗性很強的問題，理論研究者往往感到無所適從。專業理論研究者沒有能發表權威意見和發揮應有作用，其位置空缺自然就留給了“非專業人士和組織”，于是，受市場的需要和各種利益的驅動，有些對教育根本談不上專業的人士操起了剪刀和糨糊，拼湊了許多的素質教育理論。這些庸俗的理論和膚淺的概念，不但沒有澄清問題，反而模糊了人們的視線，阻礙了素質教育的發展。至今，對于“素質教育”還沒有一個科學并被社會各界廣泛認同的界定，使不少教師、校長乃至教育行政領導在實施素質教育過程中，普遍存在消極畏難情緒和無所作為思想。有調查顯示，35%的校長和70%的教師把素質教育等同于“搞活動”、“減負”、“組織興趣小組活動”；80%的校長教師認為實施素質教育就是加強德育、音體美及勞動教育等“非考學科”；90%的教師認為“只有具備條件的學校和教師才能搞素質教育”，“農村學校和教師大都不適應搞素質教育”；90%以上的教師反映“究竟什么是素質教育，怎樣搞素質教育，心里不清楚，從而無法實踐”。

從受教育者本身來講，素質教育雖然理想，但理想不能替代現實，如果考不上大學，到頭來只會落得“物是人非事事休”，再美好的理想也是空中樓閣。與其臨淵羨魚，不如退而結網，等考取了大學以后再去“素質”不遲，誰也不愿意拿自己的前程和命運開玩笑。另一方面，在我國，兒童幾乎從出生起就置于家長、教師和社會所設定的角色的期待和要求之中，既然家長、教師和社會的愿望都是升學考試中取得好成績，素質教育就與己無關了。

二

如何有效推進素質教育的實施，關鍵是要全社會行動起來，樹立正確的素質教育觀，建立一個人人都是素質教育主人的教育體系。種種事實使我們有理由相信，素質教育深度實施的主要障礙之一是人人都把自己擺在看客的位置，人人都是裁判員，卻沒有運動員。這造成了素質教育人人指責而沒人負責的狀況。

我們沒有理由責怪家長，希望孩子升學天經地義，尤其對祖祖輩輩生活在廣大農村的寒門子弟，還有一種什么樣的途徑比升學考試更能讓其參與公平的社會競爭，從而為其實現理想與抱負提供契機？但請家長反思：如果讓活潑的孩子長期“三更燈火五更雞”，被升學競爭弄得身心疲憊，就是升了學也不會體驗到幸福。如果廣大的家長都來支持素質教育，這樣，每個孩子都會是在同樣的起點公平競爭，孩子的升學不會因此受影響。

我們沒有理由責怪教師，“師愿徒出眾”，況且教師收入與學生考試成績往往掛鉤。但請教師反思：素質教育的主戰場是課堂，任何一種教育思想與理念，主要是要通過課堂教學活動來轉化和實施的，如果連“人類靈魂的工程師”都不愿擔當重任，不愿對學生的未來負責，素質教育當然只能是空談。而且，如果所有的教師都成了“應試師”，都把自己的工作目標直指一紙試卷，壓力只會越來越大，

令人尊敬的職業精神會喪失殆盡。

我們也沒有理由責怪學校，在教育投入嚴重不足的情況下，為了教師們的利益，為了學校的生存與發展，不得不“為稻粱謀”。但請學校反思：學校發展所依托的，更多的、更長遠的是除了經費之外的辦學特色與個性等軟性資源，而這些軟性資源培育的前提是有一個催生新文化和新思想的環境作保障，學校之間在辦學上的合作，會有利于促進學校文化繁榮。相反，如果每所學校只是一味謀求自我發展，只想到眼前利益而搶奪生源，自身的文化和思想必將得不到有力張揚，學校就會是一具沒有靈魂的軀殼，只會用最煩瑣的方法最昂貴的代價向學生灌輸許多無實際意義的東西。

我們似乎也沒有理由責怪教育理論工作者，長期以來，教育科學沒有受到應有的重視，在不少專家的眼里，教育理論算不上真正的理論，所謂“教育無學”。但請專業教育理論工作者反思：難道我們不能用實際行動來證明，教育理論是對教育實踐具有很強的指導性并具有不可替代性的理論嗎？直面素質教育實踐，在實踐中尋求課題，在研究中回答實踐需求、指導實踐行動，也許正是教育理論找到新的生長點、證明自身生命力的有利時機。

對于社會來說，也該反思：在素質教育剛開始實施時，由于當時傳統應試教育的弊端極大，人們只要愿意放棄傳統應試教育的一部分做法就可以收益，素質教育的效果是立竿見影的。但不能期望素質教育持續收到顯著效益，畢竟，人的身心發展要受到多方面因素的影響，而且教育的效果具有長遠性，今日的教育為了明日的社會，到21世紀中葉我國實現第三步戰略目標的時候，今日的學生將是整個社會事業的領導者和建設者。為了那時中國的發展與繁榮，今天的教育必須從長計議，必須具備戰略眼光。因此，全社會要從社會長遠利益出發理解素質教育，給素質教育的實施一個寬松的環境。

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