論情境教學法在思想品德課中的運用

隨著素質教育的不斷深入，探究式學習成為教學中的新事物，它與傳統教學方法相比較最大的特點是更加注重發揮學生的主體性，改變了以往那種灌輸式的教學方法，教師在整個教學過程中只是充當“導演”的角色。這無疑是教學中的一次革命。而情境教學法是實現探究式學習的主要途徑。情境教學是指具有一定情感氛圍的教學活動。“境”是教學環境，教學氛圍。“情”指洋溢在“境”中的教學雙方即師生之間的情感交流。情因境生，境為情設，情與境和諧統一方為情境。思想品德課中也要運用情境教學。

一、 思想品德課創設情境的必要性

從心理學的角度看，創設教學情境，其本質在于促使學生的學習活動呈現積極化的狀態。現代學習心理學認為，學生的需要是學習積極性的主要動力。正如葉圣陶所說“胸有境，入境始于親。”具體地講，就是教師依循教材內容的內在聯系，結合學生的認知需要，層層設疑，環環扣緊學生的心弦，時時吸引住學生的注意力，使教學內容情、學生情、教師情融為一體，讓學生在這種教學情境中不斷激發起新的學習沖動，從而以熱烈而高漲的情緒投入學習，最大限度地提高思想政治課的教學效率。

從認識論的角度看，學習過程也是一種認識活動。認識的一般規律是由感性認識上升到理性認識，由具體到抽象。思想政治課的教學內容較多是抽象的、理性的概括。盡管也具有一定的邏輯美和理性美，但對缺乏抽象思維能力的中學生來說，要一下子理解是有困難的。因此，教師在教學中創設一個良好的教學情境，就是用可感知的東西訴諸學生的感官，引起想象，進而上升到理性的高度，實現由“生動的直觀到抽象思維”的飛躍，然后再用理性認識去分析社會現象，指導社會生活。

二、 思想品德課創設情境的策略

1. 問題法。教師可以創設問題情境，提供一定的刺激模式，激起學生認識、分析、解決問題的欲望，撥動學生的心弦，點燃學生好奇之火。教學中的學生的思維一旦處于積極狀態，他們就會感到發現問題的快樂，解決問題的喜悅。此時，渴望不斷學習、不斷探索的積極性與主動性就會格外強烈，通過恰當的問題情境的創設，以及師生雙方的交流，學生產生了學習動力，發展了認知能力，特別是理解分析問題的能力。同時，師生關系也進一步融洽了。

2. 體驗法。這是創設教學情境最常用的方法。教師事先針對所要講的內容模擬現場，讓學生身臨其境，組織學生有的放矢地開展定向式討論，比如在講法律這塊知識的時候就現場模擬法庭，讓學生擔任不同的角色；在角色體驗中學生唱主角，積極探究，使其思維處于最佳狀態。在教學中，組織學生針對“把握青春把握情感”的問題展開自由式辯論。學生熱情高漲，在課前要做認真準備，課堂上，他們你一句我一句，爭得面紅耳赤。在這場辯論中，有的學生言之有理，有的學生概念模糊，有的則犯了以偏概全的錯誤，而這恰恰鍛煉了他們隨時辨別正誤的判斷能力。同時，學生通過提出自己的不同主張，并申述理由，也鍛煉了自己靈敏的思維能力。一堂課下來，同學們對知識印象特別深刻，理解也特別透徹。總之，通過這類方法不僅可以讓學生深刻領會教材知識點的內涵，也有利于學生思維能力的發展，同時也使師生關系更加融洽了。

3. 多媒體法。運用這種手段創設情境是思想品德課保持活力的一種有效手段，是思想政治課教學改革的趨勢。運用網絡或多媒體手段能節約時間，增加教學容量，還可利用音樂、錄像、圖片等新的形式來創設情境，全面調動學生的聽覺、視覺等感覺器官，從而提高課堂教學實效。

三、 思想品德課創設情境的要求

創設情境對于不同的教師、不同的時間地點、不同的學生都有不同的要求，除了一般課堂教學的要求以外，著重要注意以下幾點：

1. 對教師的要求：就思想品德課的情境創設而言，教師必須具備以下幾方面的素質：（1）廣博的專業知識和豐富的社會知識。教師也只有具備了廣博的專業知識，看待問題才有深度，才能看得準、看得遠，而這也正是學生所崇敬的地方。（2）在教學上要有民主精神。不管采取哪種手段創設情境，教師都應讓學生暢所欲言，敢于發表自己的見解，同時也應承認學生的認知過程，允許學生保留不同的看法。這樣可以消除師生之間的心理障礙，增強心理相容性，提高課堂學習效益。（3）要有較強的課堂組織能力。創設情境后，往往會引起學生的討論甚至爭論，組織學生辯論則更是如此，這就要求教師能控制課堂節奏，做到“形散而神不散”，防止偏離中心，甚至成為某些學生的“談話課”。（4）要善于把握學生的心理特點。創設的教學情境首先要能夠激發學生的興趣或動力，這就要求情境材料既具有時代性、新穎性，也符合學生的心理特點。可以說能否迎合學生的心理，在課堂上激起一個“高潮”是創設情境成功與否的關鍵。

2. 用于創設情境的教學材料要精，不能濫。首先要克服那種認為教材中每一個知識點都可以創設情境的誤區，事實上教學情境的創設也要有合適的教學內容。其次，要注意經常變換創設情境的方式，否則，學生會認為這太“濫”了，“沒味道”，而情境激趣的功能則蕩然無存。再次，運用的情境材料不能是學生已經了解得差不多的熱點，而應當是學生不太了解的或者是只知其一、不知其二的社會現象或自然現象。只有這樣才能真正激發學習興趣、產生學習動力。

綜上所述，教學情境絕非僅僅是為了博得學生的掌聲、笑聲。它旨在追求知識與情感兩者結合的美妙境界，使知識的吸附和情境的熏陶凝成一種制勝的力量，從而喚起學生追求真理、向往崇高、探索未來的熱情。