賞識教育的宜與忌

在現代教育中，我們常常在想：怎樣才能全面地了解學生，鼓勵學生，從而發掘他們內在的潛力？有一段時間，我們紛紛采用“賞識教育”，希望從批評的對面找出一條讓學生能愉悅接受意見和建議的“捷徑”，但是事實總是個變量，在教師“賞識學生”的過程中會有這樣那樣的問題出現。這既有教師方面的原因，也有學生方面的原因。曾經有班主任是這樣說他們的學生的：某某學生調皮好動，常惹是生非，經常受到老師和家長的批評。我幾乎用遍了可用的法子，可他就是好了傷疤忘了痛，過幾天仍是老樣子。前幾天，有老師叫我換一種方法試一試，試著去發現這個學生的優點，然后去賞識他，鼓勵他。我也試著耐性子去表揚他，鼓勵他，但有時他的行為實在讓我來氣，我總不能明明看到他沒做好還硬要去賞識他吧？而且，你越說他好，他更不知天高地厚了，我是沒辦法去教育好他了?？梢?，賞識一個學生并不是一件簡單的事情。我們的學生年幼，可塑性又大，是不能用一把尺子去衡量每一個學生的。要搞好賞識教育，既要研究學生，也要講究方法和策略。

何謂“賞識”？賞識是指認識到別人的才能或作品的價值而予以重視或贊揚。所以，要采用賞識教育，首先要找到學生的長處或值得重視的東西，然后以一定方法和態度去跟學生交流，才會見效。賞識教育不是孤立的教育方法，而是在教育實踐中形成的，需要講求各方面的平衡，它主要有：

一、 宜適度降低對學生的期望值，忌一味拔高

賞識教育的實質就是了解學生，承認差異，尊重學生的自身發展需求。十個指頭各有長短，在一個班級里，學生在各個方面都會有差異，有層次，這是人的多樣性。每個學生取得的成績也是不同的，但教師不能因為部分學生的低“名次”而試著去硬拔高他們。作為教師特別是班主任和任科教師一定要考慮到所教學生的特長和基礎，不能一味地拿某些學生的缺點和不足去跟別的學生的長處相比，這樣做的結果只能那些學生失去自尊心和自信心。舉個簡單的例子。班主任想要全班學生有進步，特別是好的同學有更大的進步，要為班級爭光時，鼓勵的面要廣些，預計中五個，而期望中的卻需要十個。因為只有這樣，才能調動集體的力量，鼓舞士氣，收到更好的教育效果。

只有根據實際情況，適度降低對學生的期望值，才能找到學生的長處和閃光點，也才能真正地賞識學生，真正地為學生的每一個細小的進步而喝彩，從而鼓勵他們從進步走向優秀。

二、 宜給學生以積極的自信心心理暗示，忌“定性評價”

賞識學生的過程里也包含著心理因素。一個老師要表揚一個學生，他一定要找出這個學生的閃光點來，特別是那些有問題的學生更需要老師在心理上的“攙扶”和“好的評價”。因為幾乎所有學生的發展潛力都是很大的，可塑性又很強，但往往學生的自我評價能力又很低，他們往往根據別人特別是老師對自己的評價來認識自己。如果老師在某一方面給予學生積極的心理暗示，使學生在這一方面進步帶動其他方面的同步提高，因為一個學生的發展是多面的，是相互聯系的。在實際教育中，經過教師的鼓勵和積極的心理暗示，使學生獲得勇氣改進缺點，取得成功的例子是很多的。

三、 宜恰當的賞識，忌過多的指責

每一個學生的成長過程中都需要被賞識，被鼓勵，但賞識學生并不是要不停地表揚學生，也不是過多地批評、指責學生。人人都會犯錯誤，問題是怎樣找到錯誤的根源和解決的方法。一有錯誤就嚴厲或大聲指責顯然是不正確的。最好的方法是幫助學生分析和解決錯誤，并鼓勵他積極地去認識和克服。恰當的賞識，應該是在學生主觀努力的基礎上指出學生正確的發展方向，過多的批評只會使學生的興趣和積極性遭到打擊和否定，從而使學生自我發展的選擇越來越少，甚至影響其潛能的全面發展。同時，賞識學生也是一個漫長的過程，是一個遞進的過程，從一個“低賞識”到一個“較高賞識”的過程，也就是學生經過努力取得進步以及及時作出肯定和表揚。

四、 宜賞識與挫折同行，忌一味呵護

現代的許多學生自我感覺都很好，加上周圍人的呵護，取得一點小小的成績就了不得，少有自我批評與謙虛。過去我班有個女生，一直以來是班級考試排名第一名的，但后來連續兩次都位居第五，心理很是不滿，還在家里大哭大鬧。事后幾天，我找她談話，她總是覺得考試很差，要老師批評她，給她指教。但我不談她的考試成績，而是問考試前后的心理狀態和生活、學習安排。在了解情況后，我耐心地引導她：學習努力、刻苦是一個主要方面，但在考試過程中還包含著怎樣去考好的問題，如狀態調整、做題的先后安排、難易處理、對待困難的心態等。得最高分者不一定是學習最刻苦的。她聽了我的話后恍然大悟。同時我又告訴她進步往往是在挫折中生成，挫折與進步總是在一起的。現在她的臉上總露著微笑，一副坦然的樣子。因此，賞識教育與挫折教育是缺一不可的兩個方面，賞識使學生體驗成功，感到“我能行”；挫折使學生認識失敗，鍛煉學生“我能經受住”。這兩個方面同行才能培養學生寵辱不驚的心態，在今后學習中從容面對每一次成功與失敗，具有自信和堅強等良好的心理素質。

五、 宜適度使用“激將法”和“壓制法”，忌“過度保護”

一般來說，對于那些能力較弱，性格內向，在同伴中處于劣勢的學生，他們在平時得到的表揚和肯定都少，使用賞識教育往往能取得較好的效果；對學生一時的失敗給予寬容并相信他能成功，也會收到令人滿意的結果。但對于性格活潑、外向好強的學生，過多的表揚并不一定好，有時會產生副作用。所以對那些驕傲自大的學生有時需要采用壓制與激將的教育手段，其目的是適度給予潑點冷水，使他們“不被賞識”，產生較大的“回力”，反過來跳得更高，跳得更好。我班有一個男同學，平時是個體育積極分子，在運動場上花了許多時間和精力，考試成績排在班級前幾名，內科學是他的優勢。有一次，在辦公室里，我找他談話時，我故意向他的內科學老師嘆息我班的內科學不是很好，因為在平時學校進行的畢業統考預考中我班沒有人得到好名次，還說其他班級怎樣的好，我當然是說給他聽的。不出所料，他來勁了，一紙決心書放在了我的案頭，長長的，有幾百字，寫得情真意切，我也為之感動。后來在畢業統考中他得了全省內科學第二名。

總之，“教學有方，教無定法，貴在得法”，每一種方法都有它的優越性和局限性。賞識教育同樣也不是萬能的，必須因人而異，因勢利導，才會更有效果。