淺談小組合作學習中存在的問題

隨著新一輪課程改革的逐步深入，傳統的課堂教學模式發生了極大的變化，小組合作學習被廣泛應用并取得可喜成果。然而，在實際操作過程中，小組合作學習還存在著一些不容忽視的問題。

一、 合作學習形式化。小組合作學習是新課程強調的重要理念之一，在一些人看來，有無小組合作學習已成為是否體現新課改的標志，所以一碰到問題就盲目地讓學生討論。有的教師一節課光組織學生討論就達四五次之多，而布置給學生的任務，有的簡單得不值一提，有的又極為深奧，根本不去考慮這種合作是否真的有必要。這樣為合作而合作的小組討論只拘泥于表面形式，根本沒有達到小組合作學習的真正目的。

二、 分組不合理。現在的學校一般是按照學生的高矮、男女生交叉安排座位的，而一線教師常常采用就近分組方法，即前后桌4人一組。這種分組方法雖然簡便易行，但根本沒有考慮諸多因素。而合理的小組搭配應該是以4～6人為一組，好、中、差有機地搭配到小組合作學習，而且要考慮到組內成員的性別、性格、興趣等因素。

三、 分工不明確。在課堂教學中經常看到這樣的畫面：教師一說“現在開始討論”，教室內馬上熱鬧起來，學生七嘴八舌看似在合作討論，而認真觀察不難發現，小組內各說各的，各做各的，討論結束匯報時也只是闡述個人觀點，并非是小組討論的結果。究其原因，主要是由于教師沒有對小組成員進行具體分工，誰當小組長、誰是中心發言人、誰負責記錄、誰做匯報員等不明確。

四、 合作時間控制不當。在教學中不難看到，有的課堂在進行小組合作學習時，討論時間過短，往往是教師提出問題后不給學生留出一定時間進行思考就開始討論，討論不到兩三分鐘就叫停。而此時，有的小組才剛剛開始討論，思維還沒有展開，有的學生甚至還沒有真正弄懂要討論的題目；另一種情況卻是教師給了學生過多的討論時間，讓學生漫無邊際地說，用時甚至超過半節課，試問這樣的小組合作學習豈能達到合作學習的目的。

五、 學生參與不均衡。在小組合作學習中，經常會出現“兩極分化”現象，即優生更優，學困生更差。在討論過程中，那些學習好的或者是性格外向的學生掌握著主動權，他們積極思考，大膽發言，獲得成功的體驗更多，對學習充滿自信。而其他學生要么靜靜旁聽，要么游離于討論之外，時間久了，使得某些學生對學習越來越沒有興趣，這種“兩極分化”現象所造成的差距有時比班級授課制更為嚴重。

小組合作學習是新課程倡導的一種重要學習方式，正確地應用小組合作學習還需要不斷地進行研究、探索，使得這種學習方式更加完善、更加合理、更加有效，真正讓小組合作學習這一新型的教學模式，科學地、合理地應用到我們的教學中去。