班級(jí)管理工作模式的探討

摘要： “管理是集體的骨架。”班級(jí)是一個(gè)小集體，管理工作尤其重要。粗放型管理是指建立在管理理論基礎(chǔ)之上的，協(xié)調(diào)管理對(duì)象及其相互關(guān)系形成自主管理達(dá)到管理目的的一種管理方法。運(yùn)用好這種方法，能讓學(xué)生自主管理，自主教育，形成一個(gè)理性健全的班集體。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理；粗放型管理；方法探討

“管理是集體的骨架。”班級(jí)是一個(gè)小集體，管理工作尤其重要。管理是有目的的，有什么樣的目的就應(yīng)選擇或變革相應(yīng)的管理模式。我們往往輕視目的性，而過(guò)分強(qiáng)調(diào)的是為了管理而管理，不利于目的實(shí)現(xiàn)。我主張?jiān)诎嗉?jí)管理中要根據(jù)學(xué)生的心理、生理和現(xiàn)實(shí)社會(huì)的需要，揚(yáng)棄束縛學(xué)生創(chuàng)新思想的框框，給學(xué)生一個(gè)自主管理的支點(diǎn)，還學(xué)生一片自由的天地。這個(gè)支點(diǎn)就是班主任不要“事必躬親”，而應(yīng)間接去調(diào)控、去完善，即粗放型的管理模式。

粗放型的管理是指建立在管理理論基礎(chǔ)之上的，協(xié)調(diào)管理對(duì)象及其相互關(guān)系形成自主管理達(dá)到管理目的的一種管理方法。為了實(shí)現(xiàn)粗放型管理，需明確以下三個(gè)方面：

一、班級(jí)組織結(jié)構(gòu)的建立。首先，要根據(jù)管理對(duì)象的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)好組織結(jié)構(gòu)中的能級(jí)和跨度（管理幅度）。你可以采用直線型、職能型、或者是直線職能型；其次是結(jié)構(gòu)內(nèi)部的責(zé)權(quán)劃分和統(tǒng)一，做到責(zé)權(quán)清晰統(tǒng)一，分工明確，責(zé)任到位以達(dá)到管理的高效運(yùn)作；再次是組織制度的確立，如采用任期制和輪換制，以激勵(lì)組織內(nèi)部的創(chuàng)新活力，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的工作能力，以及更早地認(rèn)識(shí)社會(huì)和將來(lái)適應(yīng)社會(huì)。再如，層級(jí)的控制、職能地協(xié)調(diào)等。

二、管理對(duì)象的認(rèn)知。當(dāng)前我校學(xué)生的特點(diǎn)是：自主意識(shí)強(qiáng)，創(chuàng)新精神足，有獨(dú)立去完成某一事情的愿望，正處在轉(zhuǎn)型時(shí)期，能量巨大。伴隨他們的，應(yīng)該是行為上對(duì)與錯(cuò)的交錯(cuò)，思想上的改正與認(rèn)識(shí)的完善和定型。作為管理者應(yīng)該給予他們相應(yīng)的環(huán)境和機(jī)會(huì)，約束太多不利于培養(yǎng)個(gè)性，把成長(zhǎng)的體驗(yàn)和創(chuàng)新的動(dòng)力給壓制了。這個(gè)環(huán)境和機(jī)會(huì)就是建立與之相適應(yīng)的管理組織結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的成長(zhǎng)與組織結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)相統(tǒng)一。

三、管理要達(dá)到目的。我們的目的是什么？這一問(wèn)題現(xiàn)在很好回答。“十六大”報(bào)告明確提出了社會(huì)需要能與時(shí)俱進(jìn)的新型人才，即具有創(chuàng)新精神的人才。這就是我們管理的最終目的。我們培養(yǎng)的學(xué)生就應(yīng)該是自我約束、主動(dòng)奮斗和創(chuàng)新的新型人才。若還是采用“保姆式”的管理，就會(huì)窒息學(xué)生的創(chuàng)造性，我們的目的是不能實(shí)現(xiàn)的。

明確了上面的概念，再來(lái)看看粗放型管理的優(yōu)勢(shì)所在。主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：首先是學(xué)生方面，有利于學(xué)生參與管理的熱情和積極性的培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生主人翁精神，學(xué)生在很大程度上由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，有利于學(xué)生身心的成熟，有利于學(xué)生自我意識(shí)、自我約束和自我服務(wù)能力的發(fā)展。這樣，即使班主任不在現(xiàn)場(chǎng)班級(jí)管理也不會(huì)出現(xiàn)“真空”。設(shè)想一下，如果班主任萬(wàn)事躬親，學(xué)生形成了依賴(lài)，一旦班主任不在身邊結(jié)果會(huì)怎樣呢？另一方面是班主任基本上退出班級(jí)的具體日常事物，不再插手班級(jí)的雞毛蒜皮的小事，只負(fù)責(zé)“大政方針”的制定，通過(guò)間接管理來(lái)實(shí)施自己的計(jì)劃。通過(guò)統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，分級(jí)管理來(lái)保證組織的協(xié)調(diào)，發(fā)揮班級(jí)成員的積極性和創(chuàng)造性。也就減少了工作量，增加了管理效率，不至于使自己整天感到忙碌和身心疲憊。即以最小的勞動(dòng)得到最大的收獲。歷史中的唐朝李世民就是任賢用能，放手讓權(quán)，拱手而天下大治，形成了唐初盛世（貞觀之治），培養(yǎng)了一大批人才。

粗放型管理并不是粗而不細(xì)，放而不管，關(guān)鍵是選擇管理的內(nèi)容和管理的度。管什么，管理的力度多大，管理者應(yīng)很清楚。我不主張“保姆式”的，有的人稱(chēng)為“諸葛亮式管理”。這種管理就是班主任在進(jìn)行班級(jí)管理中，事必躬親，事無(wú)大小，都一一過(guò)問(wèn)，一一安排。當(dāng)然這種管理的優(yōu)勢(shì)是顯而易見(jiàn)的，而且是立竿見(jiàn)影的，短期內(nèi)效果明顯，符合傳統(tǒng)中國(guó)人心目中的優(yōu)秀班主任標(biāo)準(zhǔn)。但這種管理與時(shí)代不合拍，與當(dāng)前學(xué)生的特點(diǎn)和我們的培養(yǎng)目標(biāo)相違背。整天喊苦喊累，雖然保持了“師道尊嚴(yán)”，學(xué)生不敢越雷池一步，但學(xué)生養(yǎng)成了惰性，不思進(jìn)取，更重要的是忽視了我們的目的——“培養(yǎng)創(chuàng)新人才”。從管理學(xué)的層面上講也是一種越級(jí)管理，架空了干部，如果是這樣我們花費(fèi)精力建立班委有何意義呢？粗放型管理方式方法與保姆式是不同的，遵循的是下列的管理循環(huán)：放手－實(shí)踐－總結(jié)（認(rèn)識(shí)）。放手讓學(xué)生去做，體會(huì)實(shí)踐的過(guò)程，得出相應(yīng)的結(jié)果。引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)對(duì)與錯(cuò)、好與壞，找出好的方法再去做，再認(rèn)識(shí)，從而培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)知的確立和處事能力的提高。

通過(guò)這樣的管理思想定位，做到目的明確，管理有度，大膽放手，讓學(xué)生自主管理，自主教育，形成一個(gè)理性健全的班集體，管理的重要性也就體現(xiàn)出來(lái)了。