班主任工作心得體會

記得2006年教師節(jié)那天，我像平常一樣，下午6點鐘準時去教室。當我進入教室后，全班學生嚷著要開晚會，慶祝教師節(jié)日。我想：既然學生有這份心情，那么就開一次晚會吧！通過活動既可以了解學生，又可以加強團結合作，讓他們形成一種凝聚力，熱愛班集體。于是，我馬上安排，各就各位，在不足1小時的時間內，硬是把晚會所需的物品備齊了，晚會按時舉行了，而且非常成功。但意想不到的事情發(fā)生了：在學生請老師來參加晚會的過程中，我班的一名女生與其他班的同學發(fā)生了口角和抓扯。當時，語文老師說已經(jīng)處理好了，我呢就沒有太在意。可晚會快結束時有十多個學生圍著這位女生，我過去一打聽才知道那些學生又來找麻煩了。有學生問我：“她把×××打了怎么辦？”我隨口便回答道：“打都打了，難道你們……”可晚會結束后我很不放心，于是就問了這位女生的住址，去她家同家長交談一下，避免事態(tài)發(fā)展。隨著時間的流逝，該女生暴露了愛罵人、用指甲抓人等不團結同學的事情。同學們都不愿意同她坐在一起，幾經(jīng)周折才不得不單獨把她安排在第一排。在這期間，她曾多次用書信或作文不署名說：“我很討厭你，從開學的第一天起……我從小就忍受，我是一個報復心極強的人，我要對對我不好的人報復，哪怕是犧牲生命我也毫不吝惜……”我當時懵了，心想：我對該生可以說是無微不至地關懷，怎么會有這樣的情況? 同樣的事也發(fā)生了：有一次，班上有一位女生上課不專心，思想開小差。接連幾天都如此，到了下一周的星期一，我利用早讀時間叫該生到教室外面，同她交談，問其究竟。她竟然說：“我知道一個秘密，但我不說。其他各科都想學，但英語我就不喜歡（我教英語）……”這更使我如墜霧里，不知究竟。最后，探究緣由才大致了解了一些情況：有些要求沒有答應她們、某事沒有按照她們的意愿處理等等表現(xiàn)出了抵觸情緒。按她們的話說：誰都可以告訴，但就是不能告訴老師。

鑒于此，我作為班主任，怎樣面對這些情況呢？我知道：學生到學校來的目的不僅是學習，而且是來學會生活的，他們要在這里獲得知識，尋找友誼，學會生活，形成個性。因此，怎樣組建和培養(yǎng)一個好的班集體，讓每一位學生都在這個集體中快樂地度過每一天，每天能快樂充實、有所收獲呢？

一、 有效管理 “逆反學生”。通過上面的例子，我認為，正確對待學生的逆反心理，是教育成敗的關鍵。每當教師談到學生“逆反”、“不聽話”時就感到頭疼。我認為逆反心理也有其積極的一面。其一，有些逆反的言語和行為能不斷地改進我的工作和管理的方法。有一陣子，每當班級自習課紀律不好，就進行說服教育。連續(xù)幾次，不但沒有效果，而且一些學生明顯表現(xiàn)出一種逆反的抵觸情緒。我就自我反省，感覺到：不守紀律的學生畢竟是少數(shù)，老是打斷他們學習的思路，自然會使有些學生產(chǎn)生反感。因此我就調整了方法，使得批評教育更具有針對性，收效頗佳。其二，有些逆反的行為有助于完善班規(guī)班紀，使得制度更具可信度和可行性。因此，我們通過分析學生逆反心理產(chǎn)生的根源，鼓勵積極的一面，說服教育消極的現(xiàn)象，不能只要學生有逆反心理就“一棍子打死”。總之，我們當班主任的不能以對立的心態(tài)來對待學困生的逆反心理。而應該了解他們的心理動態(tài)，給他們以朋友的關心、期待和信任。同時要幫助學生認識本身的優(yōu)勢和不足，發(fā)揚優(yōu)勢，克服不足。這樣就很容易和他們溝通，取得他們的信任，漸漸地調整好他們的心態(tài)。

二、 發(fā)揮班干的龍頭作用。班干部是旗幟，是班級的領路人。因此，我比較注重班干部“榜樣”的樹立與完善，嚴格要求班干部以實際行為來影響同學們，用具體的形象給他們樹立榜樣。這對學生有巨大的感染力、吸引力和鼓舞力。雖然班主任的榜樣作用是最有震撼力的，但也是受時空限制的。而好的班干部可使我事半功倍，班干部是我的得力助手，使我在與不在一個樣。所以，發(fā)揮班干部的模范帶頭作用也是行之有效的方法。挑選一批嚴于律己的班干部，充分發(fā)揮他們的管理能力和榜樣作用，這既減輕了老師的負擔，又進一步培養(yǎng)了他們的管理能力，促進良好班風的形成。半學期后，我就在班上做動員工作，實行民主選舉班干，讓同學們選出大家可以放心的班干。結果，在新班委的帶領下，各方面都有了起色。

三、 培養(yǎng)學生的“思想品德修養(yǎng)”，正確處理“知識與能力”的關系。學習成績對于學生來說永遠都是最主要的，但學生僅僅學習成績好也是不夠的。因此，我在抓學生學習的時候，也非常重視非智力因素對學生學習的影響。我相信“天生我才必有用”，每個學生都能成才。成功者與落魄者，并非命運使然，兩者之區(qū)別，在于人的勤奮及其潛力是否得到充分的挖掘。在教育實踐中，我利用班會課，以主題班會的形式，以“學會生存、善待人生”、“學會做人、學會求知”、“勤能補拙”等為主題，讓學生從自身的立場出發(fā)展開討論，順其自然地加強了教育，幫助他們克服“拜金主義、重利忘義”等不良行為，端正個人需要與社會需要的關系，凈化自己的心靈，陶冶情操。幫助學生充分認識自己在非智力因素中的潛能，并將這一認識轉化成學習的精神動力，增強學習的自信心，從而搞好學習和陶冶情操。平時，我還經(jīng)常地單獨和學生談心，了解其內心世界，注意發(fā)掘學生身上的閃光點，適當?shù)亟o予表揚和肯定。在提高其認識、誘發(fā)其情感的基礎上指導其行為，使學生將責任感內化為自己的要求之后，再外化為自己的道德行為。

四、 在學生與科任教師之間架橋梁。我比較注重和其他科任教師的密切配合，了解本班學生學習各科情況，并把本班同學的情況介紹給每一位科任教師，使科任教師對被介紹的同學做到心中有數(shù)，在教學過程中自然流露出對這些學生的關心、愛護、期待和信任。學生有了這些“暗示”，會從內心產(chǎn)生一種被關懷被信任的喜悅感和幸福感，從而愉快地接受教師的教育，配合教師的教學，提高學習的興趣，增強學習的自信心，從而搞好學習和培養(yǎng)良好的品行。