在讀、思、情境體驗中訓練語感

著名教育家葉圣陶先生曾經說過：“文字語言的訓練，我以為最重要的是訓練語感，就是對語文的敏銳的感覺。”語感是什么呢？是人們對語言文字直覺地感知、領悟和把握的能力，是對語言文字的意義和情味的理解能力，是一個人語言素質的直接反映。學生的語感如何，直接影響他們對語言文字的理解、積累和運用，影響其語言能力的發展。可見，語感訓練是語言訓練的基礎，也是語言訓練的重要內容。語感訓練的最終目標是準確領會作者通過語言文字所表達的情和意，自覺轉化為自身的語言能力，在生活中進行口語交際。閱讀、思維、情感體驗就是語感訓練的三部曲。

一、 在讀中訓，在讀中練。讀是閱讀教學中最經常、最重要的訓練，是幫助學生理解文本、發展語言、陶冶情感的重要手段，也是感覺語言、訓練語感的重要方式。作者借以成文的口頭語言本身，有它的重音、停頓、語調、節奏、語氣。凡此均蘊涵作者的思想和感情。讀，就是書面語言向口頭語言的復原，借助讀，使語言文字中蘊涵著思想感情，出于口，入于耳，了然于心。讀，一般有以下幾種形式：1．范讀。教師的范讀，本身就是一種對學生語感的訓練，能激起學生對所學內容的興趣，讓他們在聽讀中受到強烈的語感熏陶。2．導讀。為了幫助學生準確理解課文重點，深入體會課文所表達的思想感情，教師應對重點句段、難點部分加強導讀式語感訓練。3．自讀。有些課文情節性強，內容淺顯易懂，應放手讓學生自讀以進行語感訓練；另外還有引讀、領讀、演讀等讀的形式都可以有效地訓練學生的語感。

二、 在想中訓，在思中練。語感的訓練和培養是讓學生準確地掌握和運用祖國語言文字的有效途徑。反之，也只有讓學生切實理解了文章的主要內容，領悟到作者所要表達的情和意，學生的語感訓練才能得到強化，所以我們應注重引導學生在思維和理解中訓練語感。

三、 在情中訓，在境中練。教育家葉圣陶說得好：“作者胸有境，入境始于親。”因此，我們在教學中應重視渲染創設一個濃郁的語感情境，讓學生披文入境去感受語言文字的精妙。如有位教師在教《長征》詩中“金沙水拍云崖暖”一句時，為使學生充分地領會“暖”的含義，他先讓學生聽一段表現紅軍巧渡金沙江后歡快心情的樂曲，從而體會“暖”字的內涵。在教學生學習“大渡橋橫鐵索寒”一句時，為使他們理解并體會“寒”字的意思，讓學生觀看多媒體下載的《飛奪瀘定橋》的圖片，聽槍炮的聲音，想象當時橋頭、橋上、橋下的情景，充分地體會到戰斗的激烈，從而理解了“寒”的意思。繼而又讓學生進行對比朗讀，使學生進一步體會這兩個字的情感色彩，讓他們在一定的情境中想象、朗讀，體會到內在含義及豐富的感情色彩，加深了學生的內心體驗。長期進行這樣的訓練就能不斷增強學生對語言文字的直覺感悟能力，使學生的語感訓練和培養落在實處。

總之，讀、思、情感體驗是語感訓練的具體落實，語感的訓練可以豐富學生的語言實踐，拓寬學生的知識面，促其在家庭、學校、社會生活中有效地進行口語交際。