課堂巧用“置景捕情”法

語文教材中有不少借景抒情、托物抒情的篇目。教師應根據文章的思想內容和作者的主觀情調，捕捉其中情感因素，恰當設置情景，渲染氣氛，烘托環境，以調動學生的感情，使學生在精心設置的情景中，體會文章的思想內容和作者的思想感情。

（一）利用語言置景捕情。準確地運用漢語語音、語調、語感，能激發人的情感。因此，語文教師的語言，不僅要準確、明白、簡練，而且還要生動形象，富有感染力。首先教師應力求用標準的普通話范讀講解文章，使學生通過語言的刺激，準確掌握字詞的發音，文句的音韻變化，語調的跌宕起伏，促使學生體會文章所蘊涵的豐富感情。

如講授《巴爾扎克葬詞》這篇文章時，教師可以介紹巴爾扎克的貢獻和雨果寫這篇悼詞的情感及當時的氛圍，營造一種肅穆的氣氛后，教師就要自己投入角色，以沉重而滿懷崇拜的語調來朗誦課文，那么，這節課以讀帶講效果要好于生硬的分析文章。尤其是以朗誦見長的教師應在課堂上多發揮自己的長處，以講帶析，讀出文章本身的味道本身的情感，將勝過幾堂課的講解效果。而且一旦學生受到感染，被調動起模仿誦讀的積極性，將起到事半功倍的作用。

（二）利用音響畫面置景捕情。教師在教學中，要通過自己的感知、想象和聯想，創設情境，把學生的情絲帶到設置的環境中，使其身臨其境，觸景生情，加深對文章的理解。

如課文中詩歌的欣賞運用這種手法，會充分調動學生對美的感悟和鑒賞興趣。徐志摩的《再別康橋》像一首肖邦的小夜曲，委婉細致清新優美，在誦讀時就配以肖邦的小夜曲，在舒緩的樂曲中深情地誦讀，學生便會情不自禁地融入詩的氛圍中，融入《再別康橋》的空靈柔美，融入那“彩虹般的夢境”中。戴望舒的《雨巷》、裴多菲的《我愿意是激流》、舒婷的《致橡樹》等這些意象如畫、情感豐富的現代詩與音樂相合，將比音樂更能使人容易受到感染，這樣的課堂將會使學生得到美的享受。

現代詩如此，古代詩也是這樣。通過多媒體大屏幕利用音樂圖畫會使學生輕松地進入詩的意境，展開想象觸景生情能夠加深學生對詩歌的情感理解。南唐后主李煜是一位亡國之君，他的詩歌也表達了他特定的生活環境中特定的復雜情感，這種情感學生很難理解，但當介紹了作者的寫作背景后，一首輔以畫面的被改編為歌曲的《虞美人》回蕩在教室中，那久久不息的憂郁難以排遣的如“一江春水”的愁緒便感染了學生，他們在音樂與畫面中已經身臨其境，詩不必背誦已在心中。用這種手法，我帶著學生輕松地完成了柳永的《雨霖林》、李清照的《一剪梅》、蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》、姜夔的《揚州慢》等詩詞的欣賞，既讓學生理解了詩人情感，又讓學生陶醉于古詩的情感美、意境美之中。

（三）捕捉教材中的情感因素。要比較透徹地理解文章的思想內容，教師首先要從作品的字里行間捕捉作者的因素進行分析講解，再指導學生反復讀，以產生感情上的共鳴。

魯迅先生的文章素來較難理解，特別是其中表達的情感較為含蓄，文字中總是包含著深層意蘊，必須潛心體會。這時就需教師從字里行間發掘作者細微的情感，學生由此深發，探及作者感情。如《紀念劉和珍君》中，作者反復用到“可是我實在無話可說”、“但是，我還有要說的話”、“嗚呼，我說不出話”，這些貌似矛盾的語言中夾雜著作者對段琪瑞執政府手段殘酷的憤恨、對劉和珍等愛國學生的敬佩哀悼、對斗爭方法的一些不贊成。教師只要捕捉到這些細微的文字引導學生分析文字背后作者的情感，反復誦讀便會產生對作者情感的深入理解，繼而產生感情上的共鳴。又如《故都的秋》來自留日回國對當時中國現狀不滿但又對祖國充滿留戀的散文家郁達夫之手，其中的情感就很難叫人琢磨。但是牢牢抓住文中“北國的秋，卻特別地來得早，來得靜，來得悲涼”這句文眼，仔細探究，仔細誦讀，那文字中潛藏的作者的情感便在特有的北方秋的味道中傳出，漸漸清晰。