如何優化作文教學

縱觀目前的中小學作文教學，由于受應試教育的干擾，刻意追求利益標準、寫法標準，學生的思想、思路受到嚴重的束縛，想象力遭到扼殺，個性的發展受到嚴重的壓抑，為了從根本上解決這個問題，我進行了長期的探索，打破了傳統的“教師講——學生寫——教師評改”的僵化、單一的作文教學模式，摸索出一個開放的、充滿生命力的教學模式，其步驟如下：

一、指導學生學會觀察，積累寫作材料

魯迅指出：“學習作文第一需要觀察”。觀察是作文的基礎，是獲取寫作素材的重要手段，也是作文教學中不可忽視的一個重要環節。在豐富多彩的大千世界中，各種風土人情，世態景觀，無一不是學生觀察的對象。因此，我首先結合有關理論和實際向學生說明觀察的重要性，講名作家訓練敏銳觀察力的趣聞，以激發學生對生活認真觀察的興趣。在此基礎上，講授觀察的要求和方法，并具體指導觀察實踐。如觀察事物，要從事物的形象、色彩、性質、用途等方面去觀察，找特點。觀察人要從其外貌、舉止行為、喜怒哀樂的變化來觀察，特別注意要把所觀察的人的言語、行為、面部表情作為觀察的重點。最后，指導學生把觀察所得真實具體地記錄下來，寫成寫觀察日記的習慣，日積月累，寫作材料也就豐富了。

學生寫作的材料、方法、技巧大多來源于書本。因此鼓勵和指導學生博覽也顯得非常重要。

二、引導學生自主擬題，激發創新能力

縱觀我國的作文教學改革，在作文命題上，大致經歷了“規定題目——范圍命題——自主命題”三個階段。傳統的作文教學的最大弊端是“奉命作文”和“應試作文”，這種命題往往脫離學生的生活實際，不能激發學生作文的興趣，使學生感到“無米下鍋”，只能東拼西湊，勉強的應付了事，真情實感更是無從談起，學生的個性及創新能力受到了極大的扼制。因此，為了讓學生對作文產生興趣，必須把作文的主動權交給學生，讓學生通過“自主擬題”，寫自己熟悉的、感興趣的內容。但是，學生“自主擬題”離不開教師的具體指導。一般來說，學生“自主擬題”能力的形成，需要經歷一個由扶到放的過程。在開始階段，教師可以組織學生從交流作文素材入手，引導學生從自己積累到的作文素材中擬定題目，然后作比較，讓學生從中初步掌握擬題的一般方法，最后要求學生在作文時，提高自擬題目的能力。

三、交流選材，使思路清新

由確定材料到下筆成文，中間需要一個說的過程，讓學生把事情說出來，這對學生理清思路至關重要。選材是學生回憶形象生活的過程，“說”是橋梁，起中介作用。在“說”中，學生易于將生活、思想、認識、情感進行聯系。使“材料——語言——思維”呈動態積累，具有輻射性功能。在這個過程中語言與思維呈互動狀態，語言促使思維過程進一步清晰，同時也促進學生對材料進行取舍與平衡，使思路清晰、活躍。而后，就讓學生交流自己的內容，說出來再寫以激發學生作文的興趣，擴大學生視野。

四、指導寫作，因人而異

經過“說”的環節，學生具備了寫的基本條件。在指導寫的過程中，要因人而異，同時根據所選的材料的特點，鼓勵學生放開思路，擺脫思維定勢的束縛。在結構技巧上也要大膽嘗試要從小中見大，不求高，只務實，不虛飾，不做作，寫真情實感。在寫人物時，要注意通過人物的語言、動作、神態、外貌、心理等描寫來揭示人物的性格特征或精神面貌。表達方式要根據學生的表達需要而定，或記敘、或說明、或抒情，只要能把事物表達的生動、詳細、具體，均可采用。

五、修改潤色，精雕細琢

作文寫成后，往往還有許多漏洞，因此還應讓學生養成仔細修改的習慣。首先應讓學生統攬全篇，看文章結構、布局是否合理，前后順序是否恰當；其次是修改病句，用詞是否精煉；三是修改標點及錯別字，許多學生對標點的運用不太重視，很不規范。

以上幾點，是我在作文中的一點嘗試，我認為這樣有助于學生寫出自己的真情實感，能夠為學生營造一個寬松的寫作環境，也有助于鼓勵學生大膽創新、發展個性、揮灑自我，最終能夠寫出豐富多彩、貼近生活的作文。