改變高等職業(yè)教育的教育觀，建立新的人才培養(yǎng)模式

我國(guó)正處于加速工業(yè)化、城鎮(zhèn)化和現(xiàn)代化的關(guān)鍵時(shí)期，培養(yǎng)技術(shù)型人才、知識(shí)技能型人才和復(fù)合技能型人才，對(duì)推動(dòng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式轉(zhuǎn)變，參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)意義重大，職業(yè)技術(shù)教育在其中具有不可替代的作用。培養(yǎng)這樣的人才需要大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育，如果能夠走出一條新時(shí)期高等職業(yè)教育跨越式發(fā)展之路，將教學(xué)與市場(chǎng)需求和學(xué)生就業(yè)緊密結(jié)合，實(shí)行校企合作、工學(xué)結(jié)合，通過“三突出”(突出品德人格、職業(yè)崗位能力和發(fā)展能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練) 、“三加強(qiáng)”（加強(qiáng)計(jì)算機(jī)、外語、現(xiàn)代管理知識(shí)教學(xué)）和“雙證書”（畢業(yè)證與技術(shù)資格證）等人才培養(yǎng)模式，不斷推進(jìn)教育創(chuàng)新，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)用技能和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，必定能將我國(guó)的高等職業(yè)教育院校建成高科技人才培養(yǎng)基地。

一、培養(yǎng)高科技人才，改變教育觀

要全面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育，高職教育的發(fā)展需要全社會(huì)的參與。目前，我國(guó)的高職教育發(fā)展明顯滯后于普通高等教育，這嚴(yán)重影響了科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的速度。因此，社會(huì)中所有可以為發(fā)展高職教育所利用的資源（包括人才、資金、設(shè)備、實(shí)習(xí)及實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所等），都應(yīng)成為高職院校的正常教學(xué)條件和手段，以不斷促進(jìn)高職教育的完善和發(fā)展。要保證高職教育健康持續(xù)的發(fā)展，必須更新質(zhì)量意識(shí)，轉(zhuǎn)變投入觀念，重構(gòu)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

1．高職教育質(zhì)量意識(shí)的徹底更新。

如何看待高職教育特別是高校擴(kuò)招后的教育質(zhì)量？

第一，要從社會(huì)整體需求評(píng)價(jià)高職教育的質(zhì)量。擴(kuò)大招生規(guī)模必然造成部分分?jǐn)?shù)較低的考生被錄取，不過這僅是個(gè)局部問題，從整體角度看，分?jǐn)?shù)高的考生仍然占80％以上。對(duì)20％的“差生”實(shí)行嚴(yán)格的質(zhì)量控制，就能確保整體水平。這樣做不僅能夠保證原有非擴(kuò)招考生的質(zhì)量水平，而且還能培養(yǎng)更多的人才，提高國(guó)民的整體素質(zhì)，這也符合高等教育大眾化的國(guó)際潮流。因此，要從整個(gè)社會(huì)對(duì)不斷提高國(guó)民素質(zhì)的需求來評(píng)價(jià)高職教育的質(zhì)量。

第二，要用動(dòng)態(tài)發(fā)展的眼光看待高職教育的質(zhì)量。高職教育要發(fā)展，必然要擴(kuò)大規(guī)模，在擴(kuò)大規(guī)模的同時(shí)，可能會(huì)因設(shè)備、師資的暫時(shí)不足而影響質(zhì)量。但從長(zhǎng)期看，如果規(guī)模上去了，加上科學(xué)化管理，就一定會(huì)產(chǎn)生巨大的效益，進(jìn)而加大教學(xué)投入，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，要發(fā)展地、動(dòng)態(tài)地、全面地看待高職教育的質(zhì)量。

第三，要從實(shí)際應(yīng)用的角度衡量高職教育的質(zhì)量。評(píng)價(jià)質(zhì)量的高低，要有客觀的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)不同事物的評(píng)價(jià)，必然有著不同的尺度。由于高職教育與普通高校培養(yǎng)目標(biāo)有所區(qū)別，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)有所差異。對(duì)高職教育學(xué)生的評(píng)價(jià)，不僅要看其知識(shí)結(jié)構(gòu)是否完善，學(xué)科理論是否必需、夠用，而且要看其科技成果轉(zhuǎn)化能力的強(qiáng)弱。目前，我國(guó)普通高等教育，尤其是重點(diǎn)大學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生數(shù)量很少，屬精英教育，而僅憑少量普通高校的研究生、本科生遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。因此，要從實(shí)際應(yīng)用的角度考察高職教育的質(zhì)量。

2．高職教育投入觀念的根本轉(zhuǎn)變。高職教育要擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，必須具備最基本的辦學(xué)條件，在國(guó)家和地方政府投入不足的情況下，應(yīng)采取“集資入股”、“借船下海”、“引鳳筑巢”等方式，利用一切可利用的渠道籌資，把規(guī)模搞上去。比如可以緊緊依托和依靠科技系統(tǒng)和科技資源，主動(dòng)尋求科技部門、科研院所以及科技企業(yè)在人才、技術(shù)、設(shè)備等方面的支持，堅(jiān)持走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、工學(xué)結(jié)合和以市場(chǎng)為導(dǎo)向的辦學(xué)道路，提高辦學(xué)效益；另外，后勤設(shè)施建設(shè)，可以吸收社會(huì)資金投入，使教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)化，增強(qiáng)教育功能，提倡和堅(jiān)決實(shí)行后勤服務(wù)社會(huì)化，徹底解決高職教育的“瓶頸”問題。只有這樣，才能保證高職教育的規(guī)模、效益、質(zhì)量，形成良性循環(huán)。

3．高職教育教學(xué)條件評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的重新構(gòu)筑。發(fā)展高職教育不能只在教育系統(tǒng)內(nèi)部的教學(xué)條件上做文章，而應(yīng)將其置身于整個(gè)社會(huì)中，堅(jiān)持優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享的原則，充分利用全社會(huì)的教育資源，作為評(píng)價(jià)高職教學(xué)手段的重要參數(shù)。這樣有利于我國(guó)辦大教育，有利于突破傳統(tǒng)的辦學(xué)模式，更有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力。因此，評(píng)價(jià)高職教育的教學(xué)條件，關(guān)鍵要看所培養(yǎng)的學(xué)生是否享用到了應(yīng)有的教學(xué)軟件與硬件，但這些硬件是否屬于學(xué)校則無關(guān)緊要。

二、全面認(rèn)識(shí)和落實(shí)“雙證書” 制度

實(shí)踐證明，在高職院校對(duì)學(xué)生實(shí)行“雙證書”，有利于全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，使畢業(yè)生具有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。但從學(xué)生獲得證書的等級(jí)來看，層次比較低，遠(yuǎn)不適應(yīng)用人單位和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)應(yīng)用型人才素質(zhì)能力的要求。

我國(guó)高職教育是在高中文化程度基礎(chǔ)上，培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線具備綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的高級(jí)應(yīng)用型人才。可以將職業(yè)技能培訓(xùn)課程納入教學(xué)計(jì)劃與課程體系之中，將證書考試大綱與專業(yè)教學(xué)大綱相銜接，積極推行“雙證書”制，機(jī)電工程系可與相關(guān)行業(yè)龍頭企業(yè)共建計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)和數(shù)控模具研發(fā)中心，礦業(yè)工程系開展高技能緊缺人才培訓(xùn)工程，外語系建立校外商務(wù)英語實(shí)習(xí)基地，甚至進(jìn)行課程置換，引進(jìn)國(guó)外的認(rèn)證培訓(xùn)教材，這也是與國(guó)際接軌的要求。

三、結(jié)合實(shí)際建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍

師資隊(duì)伍不僅是實(shí)現(xiàn)高職教育教學(xué)計(jì)劃的關(guān)鍵，更是高職教育能否辦出特色的關(guān)鍵。在建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍的過程中，一些高職院校曾采取從社會(huì)上公開招聘一批“雙師型”人才作為專職教師充實(shí)師資隊(duì)伍的做法，此舉對(duì)高職教育師資隊(duì)伍建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量的提高發(fā)揮了積極作用。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，結(jié)合我國(guó)高職教育的實(shí)際情況，需對(duì)此做法進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)。

新崗位的不斷涌現(xiàn)和崗位技術(shù)突飛猛進(jìn)的發(fā)展要求不斷提高教師的學(xué)歷與技能，目前教師學(xué)歷層次偏低較為突出，制約了高等職業(yè)教育質(zhì)量的提高。花重金買回來的生產(chǎn)設(shè)備卻因缺乏高水平的技術(shù)人才而無法正常使用，這就是職業(yè)教育的敗筆。許多企業(yè)高薪請(qǐng)不到會(huì)開機(jī)床的技術(shù)工人，等等，這些現(xiàn)象應(yīng)該引起我們的反思。沒有高層次的職教師資，職業(yè)技術(shù)教育的質(zhì)量就難以提高。

“雙師型”不僅僅是對(duì)師資隊(duì)伍的要求，也是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)教學(xué)手段的要求，即高職院校的學(xué)生通過接受“雙師型”教育達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求。這完全可以通過專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)來完成，通過實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，聘請(qǐng)校外專家和技術(shù)人員作為兼職教授和技能課教師，必須建立和完善實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地，采取適當(dāng)措施，如適當(dāng)減輕教師課時(shí)，鼓勵(lì)教師考研深造，同時(shí)鼓勵(lì)教師下企業(yè)取經(jīng)，全面提高專業(yè)課教師和實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地指導(dǎo)教師的素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。

總之，在研究高職人才培養(yǎng)模式的今天，敢于創(chuàng)新，勇于實(shí)踐，“教、學(xué)、用”合一和“知識(shí)、能力、素質(zhì)”并重培養(yǎng)人才，使我國(guó)的高職院校成為高技能人才培養(yǎng)的基地和辦學(xué)效益的高地！