改變高等職業教育的教育觀，建立新的人才培養模式

我國正處于加速工業化、城鎮化和現代化的關鍵時期，培養技術型人才、知識技能型人才和復合技能型人才，對推動產業結構優化調整和經濟增長方式轉變，參與國際競爭意義重大，職業技術教育在其中具有不可替代的作用。培養這樣的人才需要大力發展職業技術教育，如果能夠走出一條新時期高等職業教育跨越式發展之路，將教學與市場需求和學生就業緊密結合，實行校企合作、工學結合，通過“三突出”(突出品德人格、職業崗位能力和發展能力的培養與訓練) 、“三加強”（加強計算機、外語、現代管理知識教學）和“雙證書”（畢業證與技術資格證）等人才培養模式，不斷推進教育創新，強化學生實用技能和綜合素質的培養，必定能將我國的高等職業教育院校建成高科技人才培養基地。

一、培養高科技人才，改變教育觀

要全面加強對學生的素質教育，高職教育的發展需要全社會的參與。目前，我國的高職教育發展明顯滯后于普通高等教育，這嚴重影響了科學技術轉化為生產力的速度。因此，社會中所有可以為發展高職教育所利用的資源（包括人才、資金、設備、實習及實訓場所等），都應成為高職院校的正常教學條件和手段，以不斷促進高職教育的完善和發展。要保證高職教育健康持續的發展，必須更新質量意識，轉變投入觀念，重構評價標準。

1．高職教育質量意識的徹底更新。

如何看待高職教育特別是高校擴招后的教育質量？

第一，要從社會整體需求評價高職教育的質量。擴大招生規模必然造成部分分數較低的考生被錄取，不過這僅是個局部問題，從整體角度看，分數高的考生仍然占80％以上。對20％的“差生”實行嚴格的質量控制，就能確保整體水平。這樣做不僅能夠保證原有非擴招考生的質量水平，而且還能培養更多的人才，提高國民的整體素質，這也符合高等教育大眾化的國際潮流。因此，要從整個社會對不斷提高國民素質的需求來評價高職教育的質量。

第二，要用動態發展的眼光看待高職教育的質量。高職教育要發展，必然要擴大規模，在擴大規模的同時，可能會因設備、師資的暫時不足而影響質量。但從長期看，如果規模上去了，加上科學化管理，就一定會產生巨大的效益，進而加大教學投入，促進教學質量的提高。因此，要發展地、動態地、全面地看待高職教育的質量。

第三，要從實際應用的角度衡量高職教育的質量。評價質量的高低，要有客觀的標準。對不同事物的評價，必然有著不同的尺度。由于高職教育與普通高校培養目標有所區別，質量標準也應有所差異。對高職教育學生的評價，不僅要看其知識結構是否完善，學科理論是否必需、夠用，而且要看其科技成果轉化能力的強弱。目前，我國普通高等教育，尤其是重點大學培養的學生數量很少，屬精英教育，而僅憑少量普通高校的研究生、本科生遠遠不能滿足社會對人才的需求。因此，要從實際應用的角度考察高職教育的質量。

2．高職教育投入觀念的根本轉變。高職教育要擴大辦學規模，必須具備最基本的辦學條件，在國家和地方政府投入不足的情況下，應采取“集資入股”、“借船下海”、“引鳳筑巢”等方式，利用一切可利用的渠道籌資，把規模搞上去。比如可以緊緊依托和依靠科技系統和科技資源，主動尋求科技部門、科研院所以及科技企業在人才、技術、設備等方面的支持，堅持走產學研結合、工學結合和以市場為導向的辦學道路，提高辦學效益；另外，后勤設施建設，可以吸收社會資金投入，使教育系統結構化，增強教育功能，提倡和堅決實行后勤服務社會化，徹底解決高職教育的“瓶頸”問題。只有這樣，才能保證高職教育的規模、效益、質量，形成良性循環。

3．高職教育教學條件評價標準的重新構筑。發展高職教育不能只在教育系統內部的教學條件上做文章，而應將其置身于整個社會中，堅持優勢互補、資源共享的原則，充分利用全社會的教育資源，作為評價高職教學手段的重要參數。這樣有利于我國辦大教育，有利于突破傳統的辦學模式，更有利于培養學生主動適應社會，為經濟建設服務的創新精神與創業能力。因此，評價高職教育的教學條件，關鍵要看所培養的學生是否享用到了應有的教學軟件與硬件，但這些硬件是否屬于學校則無關緊要。

二、全面認識和落實“雙證書” 制度

實踐證明，在高職院校對學生實行“雙證書”，有利于全面提高學生的綜合素質和能力，使畢業生具有較強的社會適應能力和就業競爭能力。但從學生獲得證書的等級來看，層次比較低，遠不適應用人單位和知識經濟時代對應用型人才素質能力的要求。

我國高職教育是在高中文化程度基礎上，培養生產、管理、服務第一線具備綜合職業能力和全面素質的高級應用型人才。可以將職業技能培訓課程納入教學計劃與課程體系之中，將證書考試大綱與專業教學大綱相銜接，積極推行“雙證書”制，機電工程系可與相關行業龍頭企業共建計算機輔助設計和數控模具研發中心，礦業工程系開展高技能緊缺人才培訓工程，外語系建立校外商務英語實習基地，甚至進行課程置換，引進國外的認證培訓教材，這也是與國際接軌的要求。

三、結合實際建設“雙師型”師資隊伍

師資隊伍不僅是實現高職教育教學計劃的關鍵，更是高職教育能否辦出特色的關鍵。在建設“雙師型”師資隊伍的過程中，一些高職院校曾采取從社會上公開招聘一批“雙師型”人才作為專職教師充實師資隊伍的做法，此舉對高職教育師資隊伍建設和教學質量的提高發揮了積極作用。從長遠看，結合我國高職教育的實際情況，需對此做法進一步提高認識。

新崗位的不斷涌現和崗位技術突飛猛進的發展要求不斷提高教師的學歷與技能，目前教師學歷層次偏低較為突出，制約了高等職業教育質量的提高。花重金買回來的生產設備卻因缺乏高水平的技術人才而無法正常使用，這就是職業教育的敗筆。許多企業高薪請不到會開機床的技術工人，等等，這些現象應該引起我們的反思。沒有高層次的職教師資，職業技術教育的質量就難以提高。

“雙師型”不僅僅是對師資隊伍的要求，也是實現人才培養目標對教學手段的要求，即高職院校的學生通過接受“雙師型”教育達到培養目標的要求。這完全可以通過專業知識的學習和實驗、實訓、實習來完成，通過實訓基地的建設，聘請校外專家和技術人員作為兼職教授和技能課教師，必須建立和完善實習、實訓基地，采取適當措施，如適當減輕教師課時，鼓勵教師考研深造，同時鼓勵教師下企業取經，全面提高專業課教師和實習、實訓基地指導教師的素質和業務水平。

總之，在研究高職人才培養模式的今天，敢于創新，勇于實踐，“教、學、用”合一和“知識、能力、素質”并重培養人才，使我國的高職院校成為高技能人才培養的基地和辦學效益的高地！