歷史與社會學科綜合實踐活動課程的開發與實施初探

綜合實踐活動課，它目前還沒有現成的理論基礎，教學中不知使用什么方法指導學生活動；離不開教材的束縛，擺脫不開傳統教學中“課堂為中心、課本為中心、教師為中心”的教學模式；頭腦中缺乏學生自主活動的新概念，對把大部分時間交給學生，教師從講臺退居到“二線”心存顧慮；如何開發實施歷史與社會綜合實踐活動課程呢？

一、綜合實踐活動課程的開發過程

“綜合實踐活動”課程，不是教學層面的一種活動方式，而是課程層面的一種具有獨立形態的課程。它為師生共同開辟了面向生活、面向自然、面向社會的廣闊時空，但是它沒有課程標準、沒有教材、沒有規定的內容、沒有固定的形式，單憑一種新的教育理念，使教師操作起來，感到無所適從。 我們就從學生生活出發，做了以下工作：

（一）加強培訓，確定主題

老師首先以講解案例的形式，給學生上了一課，使學生對綜合實踐活動的內容、形式、實施與評價等有了初步的認識。

當學生聽完開展綜合實踐活動的案例后，讓學生觀察大自然，觀察社會，了解自己，把發現的問題，感興趣的問題，想研究的問題記在紙條上。考慮到學生在綜合實踐活動中的主體性，還是把課題選擇的決定權還給學生。于是最終確定“我們身邊的垃圾——王宅鎮垃圾污染的現狀與對策”的問題作為第一個研究問題。

綜合實踐活動主題的確定要基于兒童興趣，基于兒童對自然、社會和人自身的關注。主題確定的過程也是培養學生發現問題的一個過程。在第一個主題的確定過程中，采用投票的形式，對學生進行了一次“民主集中制”思想的教育。從活動的一開始，就確立了學生在綜合實踐活動中“主人”的地位。

（二）成立課題組，明確職責

活動主題確定以后，學生便自愿組成研究小組。在自愿組成小組的過程中，產生了一系列的問題。有的學生成了“搶手貨”，有的學生成了“棄兒”，有的剛過了半天就改變主意重新組合。這是學生交往合作中的很正常的現象，同時也是對學生進行合作交往教育的一個良好時機。教師抓住這一良好的教育時機，有針對性地開展了教育，和學生們分析，為什么有的同學很受歡迎，大家都愿意和他交往合作；為什么有的同學不受歡迎，大家不愿和他交往合作；怎樣做才能受別人歡迎；在和別人交往合作中有哪些技巧等。通過教師的指導、幫助，一個個研究小組組成了。

組成小組尊重學生的選擇，讓學生自愿組成小組，教師根據具體情況有針對性地作一點指導，從而來培養學生的合作意識和合作能力。學生在具體的環境中感覺到自身在交往合作中的不足.

研究小組組成后，學生為了聯系方便，互相抄錄電話號碼和家庭住址，學生熱情高漲，忙著討論給自己的小組提個名字，設計口號。例如，“團結小隊”，口號是“團結就是力量”；“五猴小組”，五個人都屬猴，口號是“為了人類的明天”；“環保小隊”，口號是“我們只有一個地球”。教師少一點條條框框，多給孩子們一點自由，孩子們有自己的思想，有自己的文化，有自己的創造，應該給孩子們空間。

（三）組織調查研究

學生以小組為單位，周末的下午在學校導師的指導下開展了調查研究工作。在調查研究的過程中，學生自發確定了自己的研究重點，有的研究垃圾的來源問題，有的研究垃圾的危害問題，有的研究垃圾的分類問題，有的研究垃圾的處理問題。最后一節綜合實踐課上，組織學生交流成果，包括研究成果和在研究過程中的體驗。交流與反思是綜合實踐活動中重要的一環。交流可以促進相互之間的學習，反思可以促進學生不斷改進學習方式。交流和反思本身也是一種學習。

在調查研究的過程中，學生對“垃圾”的認識越來越高。學生們的研究還在繼續，有的在設計“分類處理”的垃圾箱，有的提出“垃圾填埋”、“垃圾處理”的設計思想，有的在設計環保的宣傳口號。

綜合實踐活動并不在乎學生最后“作品”、“成果”的質量的高低，而是注重過程！注重學生在過程中發現了什么問題，他又是如何想方設法地解決問題的；注重學生在實踐中獲得了種種體驗，對自然、對社會、對人自身的一種關注；注重學生在實踐中與他人的交往和合作等。

二、綜合實踐活動課程開發的成效

課程實施一年來，師生共同付出的努力獲得了雙重回報，真正實現了師生相長。

（一）學生方面

1．綜合實踐能力得到了鍛煉。

2．掌握了很多書本上所沒有的知識，對相關學科的學習起到了潛移默化的促進作用。

3．心理素質明顯增強。學生們膽量更大了，更能吃苦了，樂于在公眾面前展示自己了。也學會了面對成人的拒絕和冷眼，保持自己良好的心態，學會了等待。

4．社會責任感得到增強。他們學會用自己的眼睛觀察和思考世界，看到了村鎮建設不完善的地方，樂于為家鄉出謀獻策，增強了主人翁意識。開闊了眼界，經受了鍛煉，增長了才干，激發了學習熱情，受到了深刻的自我教育，收到了課堂教學無法達到的教育效果，使學校教育充滿了生機和活力。

（二）教師方面

1．增強了“課程意識”， 對教師角色的定位有了新的認識。教師不能“教”綜合實踐活動，而是要為學生的探索創設一定的教育情境、營造良好的精神氛圍，把充分的時間和空間留給學生。 教師在實踐中由懼怕、回避綜合實踐活動課程到逐漸接納、認可、喜歡它。

2．促進了對自己學科教學的反思。教師會自覺不自覺地將在綜合實踐活動課上采用的實驗探索、小組討論、模擬創造、現狀調查、作品制作、角色扮演等學習方法，帶到學科教學中，對學科教學有明顯的輻射作用。

3．師生關系更融洽了。綜合實踐活動課程突出評價的過程性、多元性，這使教師看到了學生的“另一面”， 進一步拉近了師生間的距離，感覺到學生的潛力是無窮的，學會了用發展和欣賞的眼光來看學生。

4．新課程給教師提出了更高的要求，暴露了教師自身知識與能力結構的局限，促進了教師的自覺學習，加強了教師之間的合作交流，促進了教師專業發展。

5．作為學校對綜合實踐活動課程也有了新的認識。它為教師和學生提供了自由的活動空間，廣闊的活動背景，它是實施素質教育的重要途徑。在活動中，學生不再局限于書本、課堂、學校，而是在教師的引導和鼓勵下熱愛生活、參與社會、走進科學，拓展了學生生活的視野，學校更加走向創造與開放。綜合實踐活動課程激活了學生，激活了教師，也激活了學校。

三、課程資源的開發的難度

課程資源需要教師和學生自己去開發。這中間，學校的資源比較單一、貧乏，社會資源的利用也相對較難。這里有社會、家庭的支持問題，也有學生的安全問題、物質資源的來源問題、教學時間的安排問題、教師勞動量的計算問題，等等，都有一定難度。這反映出新課程是一種新的學校文化，也必然是一種新的社會文化，需要全社會的努力構建。對此，我們的策略是：

1．堅持不懈地向家長、社會宣傳新課程的理念，使之逐步深入人心；

2．加強課程的實驗研究，探索課程操作形態的本土化；

3．加大校內外資源開發的力度，強化各種公共資源間的相互聯系與共享。

朋友們，我校的綜合實踐活動課程剛剛起步，在以后的實施中還會遇到各種困難和問題，只要我們在行動中不斷地探索，就能在反思中不斷地成長；只要我們在認識上站得高一點，在實踐中做得實一點，就能使綜合實踐活動課程成為每一個孩子終生受益的寶貴財富！