歷史與社會(huì)學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施初探

綜合實(shí)踐活動(dòng)課，它目前還沒(méi)有現(xiàn)成的理論基礎(chǔ)，教學(xué)中不知使用什么方法指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)；離不開(kāi)教材的束縛，擺脫不開(kāi)傳統(tǒng)教學(xué)中“課堂為中心、課本為中心、教師為中心”的教學(xué)模式；頭腦中缺乏學(xué)生自主活動(dòng)的新概念，對(duì)把大部分時(shí)間交給學(xué)生，教師從講臺(tái)退居到“二線”心存顧慮；如何開(kāi)發(fā)實(shí)施歷史與社會(huì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程呢？

一、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程

“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程，不是教學(xué)層面的一種活動(dòng)方式，而是課程層面的一種具有獨(dú)立形態(tài)的課程。它為師生共同開(kāi)辟了面向生活、面向自然、面向社會(huì)的廣闊時(shí)空，但是它沒(méi)有課程標(biāo)準(zhǔn)、沒(méi)有教材、沒(méi)有規(guī)定的內(nèi)容、沒(méi)有固定的形式，單憑一種新的教育理念，使教師操作起來(lái)，感到無(wú)所適從。 我們就從學(xué)生生活出發(fā)，做了以下工作：

（一）加強(qiáng)培訓(xùn)，確定主題

老師首先以講解案例的形式，給學(xué)生上了一課，使學(xué)生對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容、形式、實(shí)施與評(píng)價(jià)等有了初步的認(rèn)識(shí)。

當(dāng)學(xué)生聽(tīng)完開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的案例后，讓學(xué)生觀察大自然，觀察社會(huì)，了解自己，把發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，感興趣的問(wèn)題，想研究的問(wèn)題記在紙條上。考慮到學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的主體性，還是把課題選擇的決定權(quán)還給學(xué)生。于是最終確定“我們身邊的垃圾——王宅鎮(zhèn)垃圾污染的現(xiàn)狀與對(duì)策”的問(wèn)題作為第一個(gè)研究問(wèn)題。

綜合實(shí)踐活動(dòng)主題的確定要基于兒童興趣，基于兒童對(duì)自然、社會(huì)和人自身的關(guān)注。主題確定的過(guò)程也是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的一個(gè)過(guò)程。在第一個(gè)主題的確定過(guò)程中，采用投票的形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次“民主集中制”思想的教育。從活動(dòng)的一開(kāi)始，就確立了學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中“主人”的地位。

（二）成立課題組，明確職責(zé)

活動(dòng)主題確定以后，學(xué)生便自愿組成研究小組。在自愿組成小組的過(guò)程中，產(chǎn)生了一系列的問(wèn)題。有的學(xué)生成了“搶手貨”，有的學(xué)生成了“棄兒”，有的剛過(guò)了半天就改變主意重新組合。這是學(xué)生交往合作中的很正常的現(xiàn)象，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作交往教育的一個(gè)良好時(shí)機(jī)。教師抓住這一良好的教育時(shí)機(jī)，有針對(duì)性地開(kāi)展了教育，和學(xué)生們分析，為什么有的同學(xué)很受歡迎，大家都愿意和他交往合作；為什么有的同學(xué)不受歡迎，大家不愿和他交往合作；怎樣做才能受別人歡迎；在和別人交往合作中有哪些技巧等。通過(guò)教師的指導(dǎo)、幫助，一個(gè)個(gè)研究小組組成了。

組成小組尊重學(xué)生的選擇，讓學(xué)生自愿組成小組，教師根據(jù)具體情況有針對(duì)性地作一點(diǎn)指導(dǎo)，從而來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力。學(xué)生在具體的環(huán)境中感覺(jué)到自身在交往合作中的不足.

研究小組組成后，學(xué)生為了聯(lián)系方便，互相抄錄電話號(hào)碼和家庭住址，學(xué)生熱情高漲，忙著討論給自己的小組提個(gè)名字，設(shè)計(jì)口號(hào)。例如，“團(tuán)結(jié)小隊(duì)”，口號(hào)是“團(tuán)結(jié)就是力量”；“五猴小組”，五個(gè)人都屬猴，口號(hào)是“為了人類的明天”；“環(huán)保小隊(duì)”，口號(hào)是“我們只有一個(gè)地球”。教師少一點(diǎn)條條框框，多給孩子們一點(diǎn)自由，孩子們有自己的思想，有自己的文化，有自己的創(chuàng)造，應(yīng)該給孩子們空間。

（三）組織調(diào)查研究

學(xué)生以小組為單位，周末的下午在學(xué)校導(dǎo)師的指導(dǎo)下開(kāi)展了調(diào)查研究工作。在調(diào)查研究的過(guò)程中，學(xué)生自發(fā)確定了自己的研究重點(diǎn)，有的研究垃圾的來(lái)源問(wèn)題，有的研究垃圾的危害問(wèn)題，有的研究垃圾的分類問(wèn)題，有的研究垃圾的處理問(wèn)題。最后一節(jié)綜合實(shí)踐課上，組織學(xué)生交流成果，包括研究成果和在研究過(guò)程中的體驗(yàn)。交流與反思是綜合實(shí)踐活動(dòng)中重要的一環(huán)。交流可以促進(jìn)相互之間的學(xué)習(xí)，反思可以促進(jìn)學(xué)生不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方式。交流和反思本身也是一種學(xué)習(xí)。

在調(diào)查研究的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)“垃圾”的認(rèn)識(shí)越來(lái)越高。學(xué)生們的研究還在繼續(xù)，有的在設(shè)計(jì)“分類處理”的垃圾箱，有的提出“垃圾填埋”、“垃圾處理”的設(shè)計(jì)思想，有的在設(shè)計(jì)環(huán)保的宣傳口號(hào)。

綜合實(shí)踐活動(dòng)并不在乎學(xué)生最后“作品”、“成果”的質(zhì)量的高低，而是注重過(guò)程！注重學(xué)生在過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題，他又是如何想方設(shè)法地解決問(wèn)題的；注重學(xué)生在實(shí)踐中獲得了種種體驗(yàn)，對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)人自身的一種關(guān)注；注重學(xué)生在實(shí)踐中與他人的交往和合作等。

二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)的成效

課程實(shí)施一年來(lái)，師生共同付出的努力獲得了雙重回報(bào)，真正實(shí)現(xiàn)了師生相長(zhǎng)。

（一）學(xué)生方面

1．綜合實(shí)踐能力得到了鍛煉。

2．掌握了很多書(shū)本上所沒(méi)有的知識(shí)，對(duì)相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)起到了潛移默化的促進(jìn)作用。

3．心理素質(zhì)明顯增強(qiáng)。學(xué)生們膽量更大了，更能吃苦了，樂(lè)于在公眾面前展示自己了。也學(xué)會(huì)了面對(duì)成人的拒絕和冷眼，保持自己良好的心態(tài)，學(xué)會(huì)了等待。

4．社會(huì)責(zé)任感得到增強(qiáng)。他們學(xué)會(huì)用自己的眼睛觀察和思考世界，看到了村鎮(zhèn)建設(shè)不完善的地方，樂(lè)于為家鄉(xiāng)出謀獻(xiàn)策，增強(qiáng)了主人翁意識(shí)。開(kāi)闊了眼界，經(jīng)受了鍛煉，增長(zhǎng)了才干，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，受到了深刻的自我教育，收到了課堂教學(xué)無(wú)法達(dá)到的教育效果，使學(xué)校教育充滿了生機(jī)和活力。

（二）教師方面

1．增強(qiáng)了“課程意識(shí)”， 對(duì)教師角色的定位有了新的認(rèn)識(shí)。教師不能“教”綜合實(shí)踐活動(dòng)，而是要為學(xué)生的探索創(chuàng)設(shè)一定的教育情境、營(yíng)造良好的精神氛圍，把充分的時(shí)間和空間留給學(xué)生。 教師在實(shí)踐中由懼怕、回避綜合實(shí)踐活動(dòng)課程到逐漸接納、認(rèn)可、喜歡它。

2．促進(jìn)了對(duì)自己學(xué)科教學(xué)的反思。教師會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地將在綜合實(shí)踐活動(dòng)課上采用的實(shí)驗(yàn)探索、小組討論、模擬創(chuàng)造、現(xiàn)狀調(diào)查、作品制作、角色扮演等學(xué)習(xí)方法，帶到學(xué)科教學(xué)中，對(duì)學(xué)科教學(xué)有明顯的輻射作用。

3．師生關(guān)系更融洽了。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程突出評(píng)價(jià)的過(guò)程性、多元性，這使教師看到了學(xué)生的“另一面”， 進(jìn)一步拉近了師生間的距離，感覺(jué)到學(xué)生的潛力是無(wú)窮的，學(xué)會(huì)了用發(fā)展和欣賞的眼光來(lái)看學(xué)生。

4．新課程給教師提出了更高的要求，暴露了教師自身知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)的局限，促進(jìn)了教師的自覺(jué)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)了教師之間的合作交流，促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展。

5．作為學(xué)校對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程也有了新的認(rèn)識(shí)。它為教師和學(xué)生提供了自由的活動(dòng)空間，廣闊的活動(dòng)背景，它是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑。在活動(dòng)中，學(xué)生不再局限于書(shū)本、課堂、學(xué)校，而是在教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)下熱愛(ài)生活、參與社會(huì)、走進(jìn)科學(xué)，拓展了學(xué)生生活的視野，學(xué)校更加走向創(chuàng)造與開(kāi)放。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程激活了學(xué)生，激活了教師，也激活了學(xué)校。

三、課程資源的開(kāi)發(fā)的難度

課程資源需要教師和學(xué)生自己去開(kāi)發(fā)。這中間，學(xué)校的資源比較單一、貧乏，社會(huì)資源的利用也相對(duì)較難。這里有社會(huì)、家庭的支持問(wèn)題，也有學(xué)生的安全問(wèn)題、物質(zhì)資源的來(lái)源問(wèn)題、教學(xué)時(shí)間的安排問(wèn)題、教師勞動(dòng)量的計(jì)算問(wèn)題，等等，都有一定難度。這反映出新課程是一種新的學(xué)校文化，也必然是一種新的社會(huì)文化，需要全社會(huì)的努力構(gòu)建。對(duì)此，我們的策略是：

1．堅(jiān)持不懈地向家長(zhǎng)、社會(huì)宣傳新課程的理念，使之逐步深入人心；

2．加強(qiáng)課程的實(shí)驗(yàn)研究，探索課程操作形態(tài)的本土化；

3．加大校內(nèi)外資源開(kāi)發(fā)的力度，強(qiáng)化各種公共資源間的相互聯(lián)系與共享。

朋友們，我校的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程剛剛起步，在以后的實(shí)施中還會(huì)遇到各種困難和問(wèn)題，只要我們?cè)谛袆?dòng)中不斷地探索，就能在反思中不斷地成長(zhǎng)；只要我們?cè)谡J(rèn)識(shí)上站得高一點(diǎn)，在實(shí)踐中做得實(shí)一點(diǎn)，就能使綜合實(shí)踐活動(dòng)課程成為每一個(gè)孩子終生受益的寶貴財(cái)富！