淺談美術(shù)課改實踐應(yīng)避免的誤區(qū)

面對方興未艾的新課程改革，很多美術(shù)教師在實踐中努力尋求和探索實現(xiàn)新課程發(fā)展目標的手段和方法，但囿于認識的偏差，有部分教師在培養(yǎng)合作精神、競爭意識、民主思想和運用現(xiàn)代媒體手段的教學(xué)實踐中存在著不當(dāng)做法，或流于形式，這是值得我們注意并應(yīng)及時糾正的。

一、盲目分組合作，抑制學(xué)生個性發(fā)展

有的教師在課堂教學(xué)中不管具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么，常常生硬地搬用分組合作的固定形式，以為只有采用分組練習(xí)，才是新式的教學(xué)，才能培養(yǎng)合作意識，其實這是一個誤區(qū)。

通常適于分組合作練習(xí)的主要有這樣幾種情況：①練習(xí)的內(nèi)容較多，單憑個人的努力很難在特定的時間內(nèi)完成；②作業(yè)難度較大，一個人難以解決；③練習(xí)或作業(yè)可以分解為操作性較強、創(chuàng)意空間不大的幾個部分；④需要交流與討論，相互激勵與啟發(fā)的學(xué)習(xí)活動。以上幾種情況采用分組練習(xí)的方式是適宜的。

而對于美術(shù)學(xué)科而言，很多作業(yè)任務(wù)是無法用分組合作的方式來實現(xiàn)的，因為藝術(shù)的特別之處“便是崇尚多樣性”，“藝術(shù)之長不是解決方法的劃一和答案的標準化”（艾斯納語），張揚個性、鼓勵創(chuàng)新是藝術(shù)學(xué)科的主要特點。像美術(shù)欣賞中的個人感受和體驗，寫生創(chuàng)作中的不同風(fēng)格和觀念，都是無法由多人共同實現(xiàn)的。如果我們不注意分析這些具體情況，盲目搬用分組合作學(xué)習(xí)的形式便會導(dǎo)致一些不良的結(jié)果：①本該豐富多彩的美術(shù)作業(yè)，變成只有三四種樣式；②一人做多人看，多數(shù)人遷就少數(shù)人的看法和做法；③先做完的同學(xué)隨意玩耍，后做完的則手忙腳亂，不得安寧。由此可見，盲目的、不適宜的分組合作學(xué)習(xí)方式，非但沒有實現(xiàn)培養(yǎng)合作意識的目標，反而降低了課堂教學(xué)的效率，抹殺了學(xué)生的個性，助長了學(xué)生的不良習(xí)慣，這是有害而無益的。

二、瑣碎提問，限制學(xué)生的獨立思維和創(chuàng)造想象

有的教師以為，只要讓學(xué)生多發(fā)言，就是教學(xué)的民主。因而常用頻繁、瑣碎的提問牽動學(xué)生的思路，造成“滿堂問”的局面。實質(zhì)上教師忽略了提問的組織和發(fā)言的質(zhì)量，也忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)生在這種課堂上忙于應(yīng)對教師提問，而沒有機會了解自己感興趣、不明白的問題，養(yǎng)成了思維的惰性。

教師教學(xué)中總要提出一些問題，但提問有低級與高級之分，低級的提問是以回憶的內(nèi)容為主的，而高級的提問可以是理解式的、分析式的、評價式的、綜合拓展的等等。有一位中學(xué)教師在連續(xù)展示多幅作品讓學(xué)生欣賞時，反復(fù)提出了這樣的問題：“這幅畫畫的是什么？”“用的是什么工具？”“這幅畫漂亮么？”這樣的問題，學(xué)生在回答過程中既無感受體驗，也無深入思考，如果反復(fù)運用，必流于膚淺。與此不同，如果問：“你覺得這幅畫怎么樣？談?wù)勛约旱目捶ā！薄斑@幅畫給你感受最深的什么？”“你最喜歡這幅畫的哪個方面？……這樣的提問，便能給學(xué)生更多的思考、探索空間，有利于學(xué)生的發(fā)展。所以說，課堂上從頭至尾的簡單問答，未必是真正的教學(xué)民主，倒是抑制學(xué)生獨立思維、干擾學(xué)生主動學(xué)習(xí)的弊癥。

三、注重比賽，損害多數(shù)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)熱情

有些美術(shù)教師為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，培養(yǎng)競爭意識，在教學(xué)中多采用比賽的方式進行作業(yè)練習(xí)。學(xué)生們在一陣陣手忙腳亂之后，展示出自己辛勤勞動的“得意之作”。然后學(xué)生“民主”評議，再由教師集中評定一幅為“最佳作品”或命名一人為“小畫家”之類。我們姑且不說其評比是否合理，結(jié)果是否準確，單就把少數(shù)人的榮耀建立在幾十個人的失落之上，這樣的結(jié)局就該引起我們的注意。如果說這種教學(xué)活動在教學(xué)之初是激發(fā)了學(xué)習(xí)者的興趣，提高了競爭意識的話，那么總是少數(shù)人得勝的結(jié)果卻會挫傷多數(shù)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)活動的滿腔熱情。久之，這種教學(xué)就會產(chǎn)生負面的影響，不僅不會在培養(yǎng)競爭意識方面取得收獲，反而會使部分學(xué)生失去對此學(xué)習(xí)的興致。

四、課件濫用，不利于教學(xué)效果的提高

使用多媒體課件，首先應(yīng)考慮該不該用，應(yīng)該在哪個環(huán)節(jié)上用：其次要考慮課件制作是否符合教育教學(xué)規(guī)律和心理、生理衛(wèi)生的要求。有的教師認為，既然新課程改革是基于現(xiàn)代信息技術(shù)的，那么，新課程教學(xué)實踐就必須使用多媒體，而且要多用。其實這是片面的看法。多媒體在美術(shù)教學(xué)中的作用主要是：①傳送大量的圖片信息；②利用音響、音樂與畫面的結(jié)合創(chuàng)設(shè)動人的藝術(shù)情景和氛圍；③插入視頻圖像資料，展示動畫特效，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野等。如果我們不能發(fā)揮多媒體的長處，反將簡單的問題復(fù)雜化，為手段而手段，不僅不會達到預(yù)期的效果，反而使教師基本功得不到展示，很多直接、鮮活的視覺感受難以得到體驗。

另一方面，教學(xué)課件制作的科學(xué)性、藝術(shù)性是直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要同素。記得有一位教師使用的教學(xué)課件，可能是為了展示制作者的高超技術(shù)，將展示的繪畫作品周圍制作了幾個不停閃動的小動畫，這些動畫不僅不會有好的作用，反而分散了學(xué)生欣賞繪畫的注意力。有礙于學(xué)生的生理健康，也是值得我們注意的。

以上是筆者通過實踐了解到的美術(shù)新課程改革實踐中幾種誤區(qū)，這是不利于改革健康發(fā)展的。所以我們美術(shù)教師應(yīng)該注意：在培養(yǎng)合作精神、競爭意識、民主意識方面，或是選用現(xiàn)代媒體手段方面，都應(yīng)立足本質(zhì)，從培養(yǎng)人才的整體觀念出發(fā)，因教材、環(huán)境及教師、學(xué)生的實際而采取相應(yīng)的教學(xué)策略，既要方法多樣，又要科學(xué)合理，不要盲目照抄照搬，走入誤區(qū)，切忌讓培養(yǎng)合作精神的熔爐毀了發(fā)展個性的自由空間、讓培養(yǎng)競爭意識的光環(huán)刺傷了多數(shù)學(xué)生的自信和熱情、讓民主的泡沫淹沒了學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性和主動性，也不能讓多媒體技術(shù)的盲目濫用影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和身心健康。