搞好閱讀教學 提高閱讀質量

《語文課程標準》（實驗稿）明確指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”走進“對話”的閱讀教學，能讓學生喜歡閱讀，培養學生的閱讀興趣，提高閱讀質量。

一、精心設計，讓學生喜歡閱讀、感受閱讀的樂趣

興趣是認識事物和從事活動的巨大動力。在學習過程中只有產生了興趣，學生個體才會優先傾向于這個事物，力求認識、研究和掌握，使他感到學習是一種享受，而不是負擔，也就會為追求知識而積極主動地學習。《秋游》是蘇教版第三冊的一篇課文，描寫了同學們去郊外游玩時看到的景色和他們盡情玩耍的情景，充分展現了同學們面對秋天美麗變幻的天空和色彩斑斕的田野盡情享受的愉悅心情。因此在教學中，教師用幻燈展示了課文的插圖，一邊說：“同學們，老師給你們帶來了一幅畫，你覺得這幅畫美嗎？”“圖上畫了誰，他們在干什么？”根據回答導入課題：“秋天到了，小朋友和老師一起出去游玩，就是秋游。”“下面我們和這些小朋友到畫中一起游玩好嗎？”（好）“小朋友，你在游玩的時候看到了什么呢？”引導學生從上到下觀察秋天的天空和田野是什么樣的，啟發想象訓練說話。對絢麗多姿的秋天有一個整體的印象從而為課文的朗讀打下基礎。在指導朗讀二、三自然段的過程中，我先讓學生找出表示顏色“藍、白、黃、紅”是秋天的色彩，描繪了秋天那藍藍的天空、幾朵白云、金黃的稻子、雪白的棉花、火紅的高粱，真是一幅秋高氣爽，豐收在望的鄉村美景圖。進而，讓學生抓住天空、白云、稻子、棉花、高粱色彩上的特點，反復地有感情的誦讀、想象，感受秋天天空和田野的美麗，同時也感受祖國語言文字的魅力。

二、突出學生在閱讀教學中的主體地位

“閱讀是學生的個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐”。閱讀教學是為了引導和幫助學生閱讀，培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，老師對作品的解讀，不能代替學生的閱讀與理解。在閱讀教學中，存在著多重對話關系，如學生與作者（文本）的對話，教師與學生的對話，學生與學生的對話等，這些都為學生的個性化閱讀提供了良好的環境和條件，但對話的中心是每一個學生個人。因此，我們必須強調學生閱讀的自主性和獨立性，讓學生能夠自己閱讀，自己學會閱讀。從這個意義上說，語文課文首先不是“教本”而是“讀本”，只有這樣，才能使學生成為真正意義上的閱讀主體。在教學蘇教版第三冊《小動物過冬》這一課時，課末有這樣一個問題：“同學們，在這三種小動物中你最喜歡哪種小動物啊？為什么？”學生回答很積極，每一種動物都有小朋友喜歡，有的學生甚至喜歡二種或都喜歡，我也給予了肯定。然后給他們三分鐘時間把最喜歡的那種小動物說的話好好的讀一讀，讀出他們談話時的語調、感情。在充分朗讀的基礎上，指名學生上前表演，在第一次上來表演的三個學生表演完后，我發現他們都是直挺挺的站著。就問講臺下的同學，你們覺得怎么樣？學生都說讀“演”得很好。于是我問“什么是‘演’？除了朗讀之外，想想小燕子在天空，青蛙在地上，蜜蜂也在天空，就沒有什么其他有區別的特征嗎？難道都是直挺挺的站著？”學生一下子明白了，“哦，少了動作。”于是第二次學生表演中加了動作，但還不夠明顯。在一次一次的提示與指導下，學生不僅能繪聲繪色的讀好每句話，而且形體的表演也有了很大進步。尤其是在表演中讓學生學會自己閱讀、自己體會感悟課本中小動物的情感，更激起了對文中的三種小動物的喜愛，同時學會了在朋友之間要相互關心，相互尊重，更好的理解、掌握課文內容。可以看出“表演”是對話文本、生生對話、師生對話的一種交流的好方法；同時表演過程中也是學生內化范文語言、自主創新的過程。

三、重視學生在閱讀中的獨特感受

英國教育家洛克說：“每一個人的心靈都像他們的臉一樣各不相同，正是他們每時每刻地表現自己的個性，才使得今天的世界如此多彩。”閱讀是學生自主實踐的過程，應“珍惜學生獨特的感受、體驗和理解”。而且學生在進入小學讀書前，在學前生活中就獲得了口語語感的基礎，學生在原有口語語感的基礎上，通過兩年的識字寫字和閱讀寫作的學習，逐漸培養對語言文字獨特的感受能力，而教師為學生營造的教學氛圍和問題情境、有的放矢的啟發引導，學生反復的誦讀品味，是促成學生感受多多的重要條件。如在教學《飛馳在高速公路上》一課時，在引導讀“真是串著珍珠的黃金紐帶呀！”由于不同學生的不同理解，就有了不同的讀法：一強調“珍珠”——“真是串著珍珠的黃金紐帶呀！”；二強調“紐帶”——“真是串著珍珠的黃金紐帶呀！”三強調“黃金”——“真是串著珍珠的黃金紐帶呀！”每個學生都講了自己的理由，老師也給予了肯定。既然每個學生的個性氣質和生活經驗不同，就應該鼓勵學生對閱讀內容作出有個性的不同的反應。這樣，學生在閱讀中，并不是消極地接受意義，而是積極主動地發現、建構意義，甚至是創造意義。

四、激發學生閱讀興趣，培養學生的閱讀能力

葉圣陶說過：“學生跟種子一個樣，有自己的生命力，教師能做到的只是提供他們適當的條件和照料，讓他們自己成長。如果把他們當做工業原料的話，按照規定的工藝流程，硬要把他們制造成一色一樣的成品，那是肯定要失敗的。”學生是學習的主體，學習應當是學習者主動、自覺的行為，重要的不僅僅是“學會”更要“會學”，有自我獲取知識的能力。因此，教師和學生之間應該是民主的、互相尊重的，是一種平等的對話關系。教師要做的就是積極營造民主、和諧的氣氛，促使師生互動、生生互動。教學中讓學生小組相互閱讀，同時可相互提建議、督促，從而起到相互學習，相互促進的效果。當然還少不了教師的點評。由于這種同齡人的交互中每個學生都處于相對放松的心理狀態，思維活躍，容易找到自信。學生與學生之間通過的這種交流、溝通、合作、切磋，相互碰撞，還可以培養學生的合作意識和團隊精神，學會關心人，與他人溝通。“互動”才能讓學生真正成為閱讀教學的主人，在自主的閱讀中培養興趣，提高能力，養成“好讀書，讀好書”的習慣。

總之，在教學中落實關于新課標的閱讀教學要求時，要充分相信學生，尊重學生，以學生為學習的主體，充分給予他們朗讀的時間，尊重學生個體感悟，創設良好的學習情境，在民主、平等的閱讀氣氛中體現出學生的個性，閃現出創造性的光輝，才能真正實現學生、教師、文本的對話，讓語文課充滿魅力。