搞好閱讀教學(xué) 提高閱讀質(zhì)量

《語文課程標準》（實驗稿）明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”走進“對話”的閱讀教學(xué)，能讓學(xué)生喜歡閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀質(zhì)量。

一、精心設(shè)計，讓學(xué)生喜歡閱讀、感受閱讀的樂趣

興趣是認識事物和從事活動的巨大動力。在學(xué)習(xí)過程中只有產(chǎn)生了興趣，學(xué)生個體才會優(yōu)先傾向于這個事物，力求認識、研究和掌握，使他感到學(xué)習(xí)是一種享受，而不是負擔(dān)，也就會為追求知識而積極主動地學(xué)習(xí)。《秋游》是蘇教版第三冊的一篇課文，描寫了同學(xué)們?nèi)ソ纪庥瓮鏁r看到的景色和他們盡情玩耍的情景，充分展現(xiàn)了同學(xué)們面對秋天美麗變幻的天空和色彩斑斕的田野盡情享受的愉悅心情。因此在教學(xué)中，教師用幻燈展示了課文的插圖，一邊說：“同學(xué)們，老師給你們帶來了一幅畫，你覺得這幅畫美嗎？”“圖上畫了誰，他們在干什么？”根據(jù)回答導(dǎo)入課題：“秋天到了，小朋友和老師一起出去游玩，就是秋游。”“下面我們和這些小朋友到畫中一起游玩好嗎？”（好）“小朋友，你在游玩的時候看到了什么呢？”引導(dǎo)學(xué)生從上到下觀察秋天的天空和田野是什么樣的，啟發(fā)想象訓(xùn)練說話。對絢麗多姿的秋天有一個整體的印象從而為課文的朗讀打下基礎(chǔ)。在指導(dǎo)朗讀二、三自然段的過程中，我先讓學(xué)生找出表示顏色“藍、白、黃、紅”是秋天的色彩，描繪了秋天那藍藍的天空、幾朵白云、金黃的稻子、雪白的棉花、火紅的高粱，真是一幅秋高氣爽，豐收在望的鄉(xiāng)村美景圖。進而，讓學(xué)生抓住天空、白云、稻子、棉花、高粱色彩上的特點，反復(fù)地有感情的誦讀、想象，感受秋天天空和田野的美麗，同時也感受祖國語言文字的魅力。

二、突出學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位

“閱讀是學(xué)生的個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐”。閱讀教學(xué)是為了引導(dǎo)和幫助學(xué)生閱讀，培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，老師對作品的解讀，不能代替學(xué)生的閱讀與理解。在閱讀教學(xué)中，存在著多重對話關(guān)系，如學(xué)生與作者（文本）的對話，教師與學(xué)生的對話，學(xué)生與學(xué)生的對話等，這些都為學(xué)生的個性化閱讀提供了良好的環(huán)境和條件，但對話的中心是每一個學(xué)生個人。因此，我們必須強調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨立性，讓學(xué)生能夠自己閱讀，自己學(xué)會閱讀。從這個意義上說，語文課文首先不是“教本”而是“讀本”，只有這樣，才能使學(xué)生成為真正意義上的閱讀主體。在教學(xué)蘇教版第三冊《小動物過冬》這一課時，課末有這樣一個問題：“同學(xué)們，在這三種小動物中你最喜歡哪種小動物啊？為什么？”學(xué)生回答很積極，每一種動物都有小朋友喜歡，有的學(xué)生甚至喜歡二種或都喜歡，我也給予了肯定。然后給他們?nèi)昼姇r間把最喜歡的那種小動物說的話好好的讀一讀，讀出他們談話時的語調(diào)、感情。在充分朗讀的基礎(chǔ)上，指名學(xué)生上前表演，在第一次上來表演的三個學(xué)生表演完后，我發(fā)現(xiàn)他們都是直挺挺的站著。就問講臺下的同學(xué)，你們覺得怎么樣？學(xué)生都說讀“演”得很好。于是我問“什么是‘演’？除了朗讀之外，想想小燕子在天空，青蛙在地上，蜜蜂也在天空，就沒有什么其他有區(qū)別的特征嗎？難道都是直挺挺的站著？”學(xué)生一下子明白了，“哦，少了動作。”于是第二次學(xué)生表演中加了動作，但還不夠明顯。在一次一次的提示與指導(dǎo)下，學(xué)生不僅能繪聲繪色的讀好每句話，而且形體的表演也有了很大進步。尤其是在表演中讓學(xué)生學(xué)會自己閱讀、自己體會感悟課本中小動物的情感，更激起了對文中的三種小動物的喜愛，同時學(xué)會了在朋友之間要相互關(guān)心，相互尊重，更好的理解、掌握課文內(nèi)容。可以看出“表演”是對話文本、生生對話、師生對話的一種交流的好方法；同時表演過程中也是學(xué)生內(nèi)化范文語言、自主創(chuàng)新的過程。

三、重視學(xué)生在閱讀中的獨特感受

英國教育家洛克說：“每一個人的心靈都像他們的臉一樣各不相同，正是他們每時每刻地表現(xiàn)自己的個性，才使得今天的世界如此多彩。”閱讀是學(xué)生自主實踐的過程，應(yīng)“珍惜學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”。而且學(xué)生在進入小學(xué)讀書前，在學(xué)前生活中就獲得了口語語感的基礎(chǔ)，學(xué)生在原有口語語感的基礎(chǔ)上，通過兩年的識字寫字和閱讀寫作的學(xué)習(xí)，逐漸培養(yǎng)對語言文字獨特的感受能力，而教師為學(xué)生營造的教學(xué)氛圍和問題情境、有的放矢的啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生反復(fù)的誦讀品味，是促成學(xué)生感受多多的重要條件。如在教學(xué)《飛馳在高速公路上》一課時，在引導(dǎo)讀“真是串著珍珠的黃金紐帶呀！”由于不同學(xué)生的不同理解，就有了不同的讀法：一強調(diào)“珍珠”——“真是串著珍珠的黃金紐帶呀！”；二強調(diào)“紐帶”——“真是串著珍珠的黃金紐帶呀！”三強調(diào)“黃金”——“真是串著珍珠的黃金紐帶呀！”每個學(xué)生都講了自己的理由，老師也給予了肯定。既然每個學(xué)生的個性氣質(zhì)和生活經(jīng)驗不同，就應(yīng)該鼓勵學(xué)生對閱讀內(nèi)容作出有個性的不同的反應(yīng)。這樣，學(xué)生在閱讀中，并不是消極地接受意義，而是積極主動地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至是創(chuàng)造意義。

四、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

葉圣陶說過：“學(xué)生跟種子一個樣，有自己的生命力，教師能做到的只是提供他們適當?shù)臈l件和照料，讓他們自己成長。如果把他們當做工業(yè)原料的話，按照規(guī)定的工藝流程，硬要把他們制造成一色一樣的成品，那是肯定要失敗的。”學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)應(yīng)當是學(xué)習(xí)者主動、自覺的行為，重要的不僅僅是“學(xué)會”更要“會學(xué)”，有自我獲取知識的能力。因此，教師和學(xué)生之間應(yīng)該是民主的、互相尊重的，是一種平等的對話關(guān)系。教師要做的就是積極營造民主、和諧的氣氛，促使師生互動、生生互動。教學(xué)中讓學(xué)生小組相互閱讀，同時可相互提建議、督促，從而起到相互學(xué)習(xí)，相互促進的效果。當然還少不了教師的點評。由于這種同齡人的交互中每個學(xué)生都處于相對放松的心理狀態(tài)，思維活躍，容易找到自信。學(xué)生與學(xué)生之間通過的這種交流、溝通、合作、切磋，相互碰撞，還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團隊精神，學(xué)會關(guān)心人，與他人溝通。“互動”才能讓學(xué)生真正成為閱讀教學(xué)的主人，在自主的閱讀中培養(yǎng)興趣，提高能力，養(yǎng)成“好讀書，讀好書”的習(xí)慣。

總之，在教學(xué)中落實關(guān)于新課標的閱讀教學(xué)要求時，要充分相信學(xué)生，尊重學(xué)生，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，充分給予他們朗讀的時間，尊重學(xué)生個體感悟，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，在民主、平等的閱讀氣氛中體現(xiàn)出學(xué)生的個性，閃現(xiàn)出創(chuàng)造性的光輝，才能真正實現(xiàn)學(xué)生、教師、文本的對話，讓語文課充滿魅力。