以美育為核心探索古詩教學

小學語文教材中選用的古詩，是小學語文教學的重要內容。這些古詩以極簡練、形象的語言生動地描繪了一幅幅色彩明麗、動靜相宜的畫面，創設了優美的意境，表達了深摯的情感，千百年來膾炙人口。既非常適合小學生閱讀，又具有很高的審美價值。我在教學中體會到，引導學生從古詩中感受到美的熏陶，培養學生感受美和創造美的能力，是古詩教學的重要任務。

一、反復吟誦，品味古詩的語言美

古詩的語言美，首先是指語言的音樂美。古詩合轍押韻，字數、句數整齊、均衡。誦讀起來瑯瑯上口，自然而然產生樂感，讓人感受到悅耳順暢的音韻美，均勻和諧的節奏美。

古詩的語言美還指語言的精確美，凝練美，一字一詞包含著極豐富的內容。

例如，李白的《望廬山瀑布》：“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。”一個“生”字，不僅把香爐峰寫“活”了，也把山間煙云冉冉上升、裊裊游動的景象表現的淋漓盡致。

在教學中如何引導學生感受和理解古詩的語言美呢？我在古詩教學中總是把朗讀作為一根主線貫穿始終。起始階段齊聲讀，個別讀；深入學習階段，邊理解邊朗讀；學完全詩后讓學生反復朗讀，或一唱三嘆地吟讀，或搖頭晃腦式地自由讀。宋代方岳說：“書不厭頻讀，詩須放淡吟。”只有讓學生反復吟誦，仔細品味，而不以背誦為滿足，才能使學生感受到古詩的語言美。

二、啟發想象，領悟古詩的意境美

意境，是創作者的審美體驗、情感與經過提煉、加工后的生活圖景融為一體而形成的一種藝術境界。入境，是讀古詩的根本。在古詩學習中，教師應啟發學生展開豐富的想象，去領悟古詩中的意境美。如《尋隱者不遇》一詩中答問不多，但寓意深刻。在教學中我引導學生展開想象，對這些問話一一作答，并讓學生分角色當堂進行對話表演。并伴有生動、有趣的動作表演，使學生領悟到詩的意境。

三、披文入情，體會古詩的情感美

借景引情：在古詩中，詩人常常把自己的情感融入所描繪的景物之中，創造出情景交融的藝術境界，如孟浩然的《春曉》一詩，句句寫景，字字含情，詩句看似寫景，實為抒情，情景交融，達到無由分解的境界。教學中，我引導學生從景入手，從字詞的理解以及再現詩的畫面入手，體會詩人是如何描寫“啼鳥”“風雨”“落花”等景物，借助多媒體課件，引導學生體會詩中“不覺”、“知多少”等字詞的情感色彩，從而把握詩人愛春，惜春的深情。

借曲引情：優美的歌曲，能創造特定的情境，能把學生帶進一種特殊的藝術氛圍中去，例如：《詠柳》一詩，要體會作者對春天的無限熱愛之情，對于小學生來說，有一定難度的。教學時，我首先播放一段樂曲——《春天》，這首曲子以優美抒情的曲調，輕快舒展的節奏，詩一般的音樂語言，生動形象地描繪了春天的田野、湖泊、森林，學生一聽樂曲，便置身于優美的春景之中，猶如身臨其境。這時再學古詩，學生很快進入情境，曲情交融，為學生學好古詩創設了一個藝術的氛圍。

四、讀詩作畫，再現古詩的畫面美

“詩是無形畫，畫是有形詩。”“詩中有畫，畫中有詩”，詩情畫意融為一體，例如：楊萬里的《小池》：“泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛情柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。”詩人著眼于小池，抓住泉眼、樹陰、小荷、蜻蜓等景物的特點，用清新活潑的語言描繪了一幅靜謐、溫馨而富于生機的“泉池小荷”圖。在教學中我抓住古詩“詩中有畫”的特點，把“詩”與“畫”結合起來進行教學，通過作畫，具體而形象地再現古詩中的畫意，喚起學生豐富的聯想，從而引導學生深入體會古詩的畫面美。這一環節可采用教師作畫、師生同畫、學生自畫的方式。

我通過誦讀、想象、悟情、入畫四個步驟的教學收到了很好的效果，這樣既可以陶冶學生的情操，提高其文化素養和閱讀欣賞水平，又能開發學生的創新能力，促進身心健康。