音美以悅耳 情美以感心

教師是以語言為載體向學生傳授知識，啟迪思維，陶冶性情的。因此語言的優美與否直接影響著教學效果的優劣和教師水平的正常發揮。語文教師作為語言文字工作者更應該發揮學科的特點成為語言美的典范。筆者認為語言美應從以下幾個方面做起。

1．語音美。語言是聲音和意義的結合，口頭語言是靠聲音來表達意義的，因此必須重視語音。優美的音色、抑揚頓挫的語調和豐富內容的結合，能夠使教學語言更加動人。一個教師說話的聲音悅耳動聽，富于表現力，自然能增強講課的吸引力。如果聲音有某種缺陷，也不要認為就是無法改變了。只要認識自己音色的特點，運用發音技巧彌補缺陷，就會使自己的音色得到改善。這可以從三個方面去鍛煉。(1)注意呼吸要“底氣足”。科學的呼吸，充足的氣流對音色的改善起著關鍵的作用。所謂“底氣足”，就是說話時的一定氣流量。如果氣流不足，不僅會影響聲音的響度，還會使聲音干沙。(2)擴大聲帶振動的共鳴區域，使它產生豐富的泛音，就能使音色變美，聽起來響亮、悅耳。(3)確定最適宜的發音區，了解對自己最適宜的發音區，講課時把調子定在這個最適宜的發音區內，講話就會省力，保持聲音的自然、和諧。

2．情感美。“感人心者莫先乎情”。教學語言如果缺少感情，就會蒼白無力，就會缺乏激動人心的力量。在教學語言里如果沒有情感的血液在暢流，那么學生對于知識的感觸就是遲鈍的，學生就不會對教師的講述產生濃厚的興趣。反之，教師的講述若充滿激情，流動著熾熱的情感，就會使講臺下那一張張稚氣的臉露出興奮的表情，眼睛里放射出明亮的光。那么教師在講課時怎樣產生豐富的情感呢?首先，教學語言中的情感，是教師對生活、對學生的態度的自然流露。教師應該是熱愛生活的人，他不同于那種對一切都抱怨的人，他總能在生活里發現對于大家都有意義的東西，能在平凡的生活里看到真善美，也敢于去揭露假丑惡。其次，教學語言的情感來自于教師對教材內所具有的情感的理解和揭示。沒有情感的教學語言是一杯水，而融進了情感的教學語言中奔流著的是鮮紅的血液，它能觸動學生的心弦，引起心靈的共鳴，具有勾魂攝魄的作用。情感是教學語言的血液。

3．節奏美。語言要有力度，有氣勢，有感染力。教師的課堂教學從某種角度講也是一種表演藝術。要講究語言的抑揚頓挫，峰回迭宕，就要把握好力度，輕則如微風拂過琴弦，余音裊裊，重則似金鼓齊鳴，鏗鏘作響，給學生以身臨其境、賞心悅目之感。如我在教朱自清的《春》一文時就很好地把握了這一點，用極輕柔、緩慢的語調讀出了風的輕、雨的柔、草的軟，使學生把握了文章的感情基調，領會了課文的意境。在教高爾基的《海燕》一文時，為了表達出暴風雨到來之前海燕喜悅的心情、昂揚的斗志、雄健的姿態，我就很好地使用了重音、停頓、快慢、高亢的語調。記得當時讀完之后，教室里悄無聲息，學生神色肅穆，完全沉浸在那種氛圍里。

4．規范美。教學語言必須合乎語法、邏輯的規范。語法是語言組合的法則，邏輯是思維結構的規律。教學語言的運用和語法、邏輯的關系十分密切。一個語文教師的課堂講話整理出來就應是一篇好的文章，有嚴謹的結構、清晰的條理、優美的詞句。只有這樣才能帶出一批出色的學生，更重要的是為學生的作文提供了一個很好的示范。不難想象，如果教師平時上課總是使用方言俗語，那貧乏的詞匯、生硬的語言是不可能準確地表情達意的。當然更講不出文章深邃的思想意蘊，巧妙的藝術手法，也不可能給學生作文提供一個范例。

5．體態語美。體態語作為一種輔助性語言在語文教學中也是必不可少的。它包括手勢、表情、眼神、身體姿態等，適時地使用體態語也是為了更好地表情達意。體態語在幫助學生揣摩人物的心理活動、理解人物的言行舉止等方面都有很大的作用。如在教《我的老師》一文時，我就用手勢表現出蔡蕓芝老師假裝發怒打“我”的情境，使學生領悟了蔡老師假慍真愛的這一舉動。適時地使用體態語，會使教者講得神采飛揚，學者有如身臨其境，增強語言的感染力，收到良好的教學效果。