要給兒童以鮮活的課程資源

在《品德與生活》教學中，要運用鮮活的課程資源來激發兒童的情感和興趣，引導兒童自覺主動參與到每一個主題活動之中，從而在具體的生活實踐中得到發展，在發展中進行生活實踐，育心育德，育智育能，實現本課程的教學目標。

一、靈活地用好教材資源

教材本身就是一個內容較為豐富的課程資源庫，是編者依據課程標準的要求和課程特點編寫出來的，符合兒童的年齡特點和認知水平以及身心發展的實際需要，具有科學性、系統性和權威性。教材作為一種普遍使用的文本，雖然融入了兒童的經驗，但就每一本教材所包含的內容來說，它提出的話題、范例決不可能涵蓋所面對的每一個地區每一個班級每一個兒童的生活經驗。這就需要靈活地使用教材，因地制宜，因材施教。

新課程要求教師要樹立一種新的教材觀，摒棄那種“教教材”的課程生活。教材不是不可更改的靜態文本，它本身就包含了多元性和差異性的教學空間。教師要由教材的忠實執行者，轉變為教材使用的決策者、建設者。用好教材應主要體現在三個方面，一要遵循課程標準，領會和尊重編者主題設計的意圖，保證活動目標的更好實現。二要對教材進行再創造，適度增減其活動的內容。如《糧食來得真不容易》這一主題活動，教材編寫的是水稻生長及其收獲的過程，對以玉米為主要糧食作物地區的兒童來說，無疑是十分生疏的，教師就有必要創造性地使用教材，可以簡單介紹水稻，然后增加并側重讓學生了解玉米種植、生長及收獲的過程，從中感受農民生產勞動的艱辛，真切地認識到糧食來之不易，愛惜糧食的情感體驗可能油然而生。三要不拘泥于教材所呈現的活動形式。教師應根據自身教學風格、班級特點和學生的喜好，創設主題活動的情景和組織形式，給學生提供利用身邊資源的機會，引導學生主動地參與到活動之中。

二、合理開發和利用課程資源

用好教材固然十分重要，但如果教師和兒童僅僅受制于教材，活動內容必然會單調乏味，不可能收到預期的教育效果。對《品德與生活》這一綜合性課程，應該說其課程資源是十分豐富的，如果教師能留心發現，對教材以外的那些更生動更鮮活的課程資源進行必要開發和利用，就能夠引起兒童的更多關注，主題活動就可能生動而有趣味，獲得的情感體驗會更深刻。

1．校園里蘊藏著豐富的課程資源。首先，兒童自身就是最鮮活的課程資源，他們的生活經驗、認知結構、品德修養、個性特長、主動精神、內在潛質以及他們自身存在的問題或困惑等，都是可以開發和利用的課程資源。教師要學會發現和欣賞兒童群體的一些潛在的資源，并巧妙地引進主題活動之中。其次，教師是最直接的課程資源。教師是課程的構建者，不僅僅要開發外在的課程資源，而且要把自身的道德修養、科學文化素養、言行舉止、個人的能力和特長，在組織活動中加以必要彰顯，或是精彩的演講，或是動聽的歌聲……都可以作為課程資源。第三，校園文化是不可缺少的課程資源。校園環境、教育設施、規章制度、人際關系、校風、教風、學風等傳統文化，對學生的品德形成，生活、學習經驗的積累，都起到了潛移默化的作用，在不同的主題活動教學中可以有選擇地運用這些資源。

2．家庭與社區隱含著不竭的課程資源。家庭和社區是兒童生活的地方，那里的人文環境，包括社區和家庭環境、服務機構、公共設施、人際關系、市民或家庭成員的素養等等，對兒童生活習慣的養成和品德的形成，會產生更深刻的影響。如果我們把這些資源適當地運用于相應的主題活動之中，會收到事半功倍的效果。如二年級《我愛我生活的地方》這一單元的四個主題活動，都可以而且應該組織學生 深入社區，到那里參觀、考察、訪問、體驗，通過親身實踐活動去感受自己生活的地方美麗景色、便利的條件，溫暖的人際關系，激發他們熱愛生活，保護環境的道德情感。

3．大自然充滿著神奇的課程資源。大自然千姿百態，那里的山水林田牧，無一不對孩子的情感有著陶冶的作用，無一不給孩子以豐富的生活知識和經驗。對孩子來說，即使是簡單的了解，膚淺的認識，低水平的感悟，在他們的心目中也是新奇的。《春天來了》中的幾個主題活動，要讓孩子們到大自然里去，觀察春天的景色，了解春天的特點，感受春天的美麗，認識春天的相關知識，真正體驗到春天的美、春天的樂趣，激發其探究的欲望和熱愛生活的美好情感。

《品德與生活》課程資源還有許多，諸如聲像、網絡等。在教學活動中，要充分體現本課程開放性的特點，引導學生走出課堂，走向社會，將學習視野從教科書拓展到兒童的整個生活空間。積極開發和利用身邊的課程資源，拓寬活動領域，以最貼近兒童生活的動態、開放、多元的教學形式，讓學生感受和體驗生活，享受到真實的、多樣的、開放的、廣泛的、充滿情趣的感知材料，豐富生活經驗，健全人格，升華道德情感。