大力加強英語泛讀教學 提高英語閱讀水平

一、更新觀念，正確引導

新《課標》要求學生具備的綜合閱讀能力包括語篇領悟能力和語言解碼能力，強調多學科知識的貫通，注重培養學生的語篇分析能力、判斷能力以及根據語義進行邏輯推理的能力，提高閱讀速度，增加其閱讀量和擴大詞匯量。然而，筆者從長期的教學實踐中發現，許多學生并未從學習英語中悟出有效的閱讀方法，閱讀水平提高緩慢，對其他技能如聽、說、寫等方面的推動作用也不明顯，慢慢地失去了學習英語的興趣，把英語學習看成沉重的包袱。之所以這樣，是由于長期以來受“應試教育”觀念的影響，某些教師的指導失誤，學生成為解題的機器，為做題而閱讀，為考試而閱讀，而不是為獲取知識、信息而閱讀。為此，筆者認為，在大力推進素質教育的今天，英語教師應更新觀念，還英語學習本來面目，在英語閱讀能力培養上指導學生，讓學生進行自主閱讀，使其以積極主動的、探究式的態度參與閱讀，享受閱讀的樂趣。

二、泛讀是對精讀的加強和補充

英語教科書中的課文數量有限，詞匯復現率必然低，且英語基本語法在高二年級已基本學完。這樣一來，學生接觸的語言材料少，英語知識有限，語法半生不熟，語感難以建立，勢必難以達到大綱中的閱讀要求。加上頻頻的考試無不顯出學生英語知識的嚴重不足，使大多數學生錯誤認為學習英語，只要學好語言知識，就能學好英語。因此，他們關心的僅是課文中的詞匯、短語和句子結構，文章的整體理解則顯得支離破碎。對篇章的整體理解、語義中心的構建需要有對語言形式的準確理解來支撐，不注意語言形式，或不學習語言知識，也容易出現理解的偏差。泛讀既能豐富他們的語言知識，又能增長英語文化知識。泛讀材料大多內容故事性強，知識面廣，既有利于學生開闊眼界，驗證、鞏固、充實課文所學內容，自然地吸收活的語言：又有利于增加語感，提高英語欣賞水平和文化素養，還有助于培養觀察力和判斷力。現行的教材給學生進行泛讀，提供了必要條件。

三、英語泛讀的實踐

泛讀是相對于精讀而言的，通過泛讀可以激發學生的閱讀興趣，擴大學生的詞匯量，提高學生的閱讀速度，使學生了解更多的英語國家的文化背景知識。因此，高中英語教學只有精泛并舉，并加強泛讀教學，才能真正提高學生的綜合閱讀能力。實施泛讀教學應注意以下一些問題。

1.閱讀材料的選取。泛讀材料的選擇要盡量做到：第一，難度適中，符合學生的英語實際水平和年齡特征，要適合學生的“知識和智力水平的最近發展區”，讓他們學有所得，不斷體驗閱讀成功的喜悅，并使這種情感成為他們繼續學習的內驅力。第二，要循序漸進，要梯度。閱讀活動是一種通過文字符號、語法、語義、修辭等進行思考、預測和不斷做出判斷、推理，并不斷獲得驗證和修正，從而理解和接收信息的智力活動。學生在閱讀過程中憑借已有的語言文化背景知識和生活經驗，通過聯想、重建等創造性思維，領會文章表達的意義，從而吸收信息。

2．鼓勵學生多進行課外閱讀。

3．授人以漁——教正確的閱讀的方法與技巧。泛讀材料不同于精讀課本上的課文。課文要求學生逐詞、逐句地閱讀宜細嚼慢咽，其目的在于透徹理解。而泛讀的目的則是擴大知識范圍，進一步提高捕捉信息的能力，我們不能照搬精讀的閱讀方法。

泛讀不等于完全放手、放心地讓學生自由地、自覺地讀。教師應發揮其指導作用，布置一定的閱讀任務，規定完成的時限，因為有的學生并非那么自覺，有的甚至有惰性。四、通過泛讀培養學生的能力

眾所周知，英語泛讀教學在復現與鞏固舊詞，學習新詞，擴大詞匯量，激發學習興趣、鍛煉思維方式、提高閱讀速度與能力等方面起著不可低估的作用，它是精讀教學所不能取代的。加強高中英語泛讀教學是提高學生綜合閱讀素質必不可少的有效途徑。