大力加強英語泛讀教學 提高英語閱讀水平

一、更新觀念，正確引導

新《課標》要求學生具備的綜合閱讀能力包括語篇領悟能力和語言解碼能力，強調(diào)多學科知識的貫通，注重培養(yǎng)學生的語篇分析能力、判斷能力以及根據(jù)語義進行邏輯推理的能力，提高閱讀速度，增加其閱讀量和擴大詞匯量。然而，筆者從長期的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，許多學生并未從學習英語中悟出有效的閱讀方法，閱讀水平提高緩慢，對其他技能如聽、說、寫等方面的推動作用也不明顯，慢慢地失去了學習英語的興趣，把英語學習看成沉重的包袱。之所以這樣，是由于長期以來受“應試教育”觀念的影響，某些教師的指導失誤，學生成為解題的機器，為做題而閱讀，為考試而閱讀，而不是為獲取知識、信息而閱讀。為此，筆者認為，在大力推進素質(zhì)教育的今天，英語教師應更新觀念，還英語學習本來面目，在英語閱讀能力培養(yǎng)上指導學生，讓學生進行自主閱讀，使其以積極主動的、探究式的態(tài)度參與閱讀，享受閱讀的樂趣。

二、泛讀是對精讀的加強和補充

英語教科書中的課文數(shù)量有限，詞匯復現(xiàn)率必然低，且英語基本語法在高二年級已基本學完。這樣一來，學生接觸的語言材料少，英語知識有限，語法半生不熟，語感難以建立，勢必難以達到大綱中的閱讀要求。加上頻頻的考試無不顯出學生英語知識的嚴重不足，使大多數(shù)學生錯誤認為學習英語，只要學好語言知識，就能學好英語。因此，他們關心的僅是課文中的詞匯、短語和句子結構，文章的整體理解則顯得支離破碎。對篇章的整體理解、語義中心的構建需要有對語言形式的準確理解來支撐，不注意語言形式，或不學習語言知識，也容易出現(xiàn)理解的偏差。泛讀既能豐富他們的語言知識，又能增長英語文化知識。泛讀材料大多內(nèi)容故事性強，知識面廣，既有利于學生開闊眼界，驗證、鞏固、充實課文所學內(nèi)容，自然地吸收活的語言：又有利于增加語感，提高英語欣賞水平和文化素養(yǎng)，還有助于培養(yǎng)觀察力和判斷力。現(xiàn)行的教材給學生進行泛讀，提供了必要條件。

三、英語泛讀的實踐

泛讀是相對于精讀而言的，通過泛讀可以激發(fā)學生的閱讀興趣，擴大學生的詞匯量，提高學生的閱讀速度，使學生了解更多的英語國家的文化背景知識。因此，高中英語教學只有精泛并舉，并加強泛讀教學，才能真正提高學生的綜合閱讀能力。實施泛讀教學應注意以下一些問題。

1.閱讀材料的選取。泛讀材料的選擇要盡量做到：第一，難度適中，符合學生的英語實際水平和年齡特征，要適合學生的“知識和智力水平的最近發(fā)展區(qū)”，讓他們學有所得，不斷體驗閱讀成功的喜悅，并使這種情感成為他們繼續(xù)學習的內(nèi)驅(qū)力。第二，要循序漸進，要梯度。閱讀活動是一種通過文字符號、語法、語義、修辭等進行思考、預測和不斷做出判斷、推理，并不斷獲得驗證和修正，從而理解和接收信息的智力活動。學生在閱讀過程中憑借已有的語言文化背景知識和生活經(jīng)驗，通過聯(lián)想、重建等創(chuàng)造性思維，領會文章表達的意義，從而吸收信息。

2．鼓勵學生多進行課外閱讀。

3．授人以漁——教正確的閱讀的方法與技巧。泛讀材料不同于精讀課本上的課文。課文要求學生逐詞、逐句地閱讀宜細嚼慢咽，其目的在于透徹理解。而泛讀的目的則是擴大知識范圍，進一步提高捕捉信息的能力，我們不能照搬精讀的閱讀方法。

泛讀不等于完全放手、放心地讓學生自由地、自覺地讀。教師應發(fā)揮其指導作用，布置一定的閱讀任務，規(guī)定完成的時限，因為有的學生并非那么自覺，有的甚至有惰性。四、通過泛讀培養(yǎng)學生的能力

眾所周知，英語泛讀教學在復現(xiàn)與鞏固舊詞，學習新詞，擴大詞匯量，激發(fā)學習興趣、鍛煉思維方式、提高閱讀速度與能力等方面起著不可低估的作用，它是精讀教學所不能取代的。加強高中英語泛讀教學是提高學生綜合閱讀素質(zhì)必不可少的有效途徑。