例談合作學習

合作學習是新課程改革倡導的學習方式。所謂的“合作學習”是指學生在小組中為完成共同任務，有明確責任分工的互助性學習。合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養學生的合作精神。下面就以 “用平面截幾何體”（冀教版）一課為例，談談如何在課堂教學中實施合作學習策略。

一、劃分小組

將全班學生每六人一組，分組時要遵循“組間同質，組內異質”的原則。所謂“組間同質”是指班級內部的若干學習小組在整體學習能力上相當。正因為各組水平相當，才利于調動學生的積極性。所謂“組內異質”是指學習小組內成員之間在學習能力、知識水平等方面存在一定的層次結構，組間異質使小組成員之間具有學習上的互補性。

二、明確合作目標

針對本節課，設計合作目標是：“以不同方式去截幾何體，力爭截面形狀的多樣化。”小組合作目標是凝聚組內成員的巨大力量，是推動小組成員積極活動的動力，也為小組成員的活動指明了方向。

三、推舉小組長，記錄員各一名，充分體現學習小組內的分工協作

因為本節課是學生通過親自動手操作，用不同方式切一些類似球體、正方體、圓柱、圓錐等實物，從截面形狀的角度加深對幾何體的認識。我提議各小組推舉一名小組長，負責組織學生操作。推舉一名記錄員，以活動成果的形式及時記錄下所截幾何體類型及截面形狀。這樣，各學習小組活動起來會緊張有序。活動中小組長可以終止重復操作，與其他成員共同商議出新的切截方案，以確保截面形狀的多樣化，更好地完成小組奮斗目標。而記錄員的工作正是匯總小組活動的成果。這種分工是建立在對共同目標的合理分解上的。通過對共同目標的分解，使目標實現的難易程度與承擔相應目標的小組成員的知識能力水平相適應，適當的分工既有利于培養學生對小組共同目標的責任感，也有利于學生通過努力實現自己所承擔目標，進而體驗成功的快樂。協作有利于培養學生的團隊精神。

四、各小組推舉一人匯報活動成果，充分體現學習小組之間的合作

根據本節課的內容，我在黑板上設計一個統計表。在各小組匯報成果時，我有意識地向學生傳遞這樣一個信息：那就是盡管有些小組并非碩果累累（所得的截面形狀不夠多），但正是由于其他小組的補充，使得我們班這個大集體這次操作活動的成果頗豐，班中的每個人都從中收獲了新知識，同時也感受到了分工協作的樂趣。

五、知識檢測及能力驗收

操作成果匯報后，進行知識檢測及能力驗收，我準備了一組難易適中的題組，提議小組內成員先獨立思考，然后在小組長的組織下，共同商議呈報給老師的答案。進一步強化小組內的分工與協作，小組間的交流合作。通過合作學習，更好地培養學生合作性競爭意識以及團隊精神。

在整堂課中，我并非清閑自在，而是在各小組間巡視，融入學生之中，對學生操作中的疑問給以解答，對誤操作及時糾正，同時在最后匯總活動成果時，對所有小組都遺漏的部分補充完善，充分履行作為小組總指揮、總參謀的職責。

顯然，合作學習是集體教學與小組合作學習相結合，教師在“權威、顧問、同伴”三重角色的選擇中，學生在競爭與合作兩種關系的處理中，形成了良性發展的和諧關系。這種關系是一種相互接納、相互理解的合作、民主、平等、和諧的人際關系，有效地培養了學生學會傾聽、交流、協作、分享的合作意識和交流技能。合作學習值得我們去嘗試、去實踐。