談新課改中化學(xué)教師的角色轉(zhuǎn)換

我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)啟動(dòng)。解讀國家教育部制訂的《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，深感字里行間內(nèi)涵豐富、新意迭出。它以促使學(xué)生發(fā)展為根本，以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨，立足于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，大力倡導(dǎo)科學(xué)探究，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，體現(xiàn)了科學(xué)精神與人文精神的滲透和融合。為進(jìn)一步貫徹新課改革精神，提高課堂教學(xué)效益，當(dāng)代教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。

一、做學(xué)生自主探索知識(shí)的引導(dǎo)者

教師要從學(xué)科知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主探索知識(shí)的引導(dǎo)者，構(gòu)筑知識(shí)探究課堂。新課程計(jì)劃中倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，應(yīng)盡可能讓學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題的探索過程。

1．引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)新知識(shí)。學(xué)生在生活實(shí)踐和學(xué)習(xí)活動(dòng)中積累了大量的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，這些認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)都構(gòu)成了學(xué)生再學(xué)習(xí)的背景知識(shí)。教師應(yīng)在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)新知識(shí)。

教師備課設(shè)計(jì)的每一步教學(xué)程序，都要把功夫下在引導(dǎo)學(xué)生的思路和學(xué)法上。教學(xué)程序的設(shè)計(jì)不應(yīng)該受固定模式的限制，要具有開放性，要根據(jù)不同內(nèi)容、學(xué)生的具體情況靈活設(shè)計(jì)。如在學(xué)習(xí)NO的性質(zhì)時(shí)，可聯(lián)系醫(yī)學(xué)新成就，介紹NO對(duì)人體某些疾病的治療作用，然后提出問題，為什么大量NO吸入人體有害，而少量的NO吸入?yún)s能治療某些疾病？在鹵素學(xué)習(xí)時(shí)，可聯(lián)系海水化學(xué)資源的開發(fā)、利用和以及飲水與消毒化學(xué)等。因此，通過以化學(xué)教學(xué)為載體培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取、熱愛生活的態(tài)度和較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感和使命感。

2．引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)新知識(shí)。關(guān)于學(xué)習(xí)方法的知識(shí)又稱為元認(rèn)知知識(shí)。教師運(yùn)用化學(xué)學(xué)習(xí)方法知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的極好方式。如學(xué)習(xí)了硫的有關(guān)化學(xué)知識(shí)。教師引導(dǎo)學(xué)生利用同族元素性質(zhì)的相似性和遞變性，用比較的方法去探究硒與碲的化學(xué)知識(shí)。學(xué)生在比較過程中，既會(huì)總結(jié)出兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系，建立完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，又拓展了一種有效的學(xué)習(xí)方法。教師通過方法引導(dǎo)，有利于學(xué)生運(yùn)用方法獨(dú)立地解決問題。在問題的解決過程中激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，掌握了學(xué)習(xí)方法。

二、做課堂教學(xué)活動(dòng)的參與者

教師要從課堂教學(xué)的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂活動(dòng)的參與者。新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程，是教師的教與學(xué)生的學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一過程。課堂應(yīng)是師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái)，應(yīng)是師生共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自沉睡的潛能的時(shí)空。教師應(yīng)該向在場的每一顆心靈都伸出溫情的雙手和敞開溫暖的懷抱，讓教室充滿平等、民主、安全、愉悅的氣氛。

化學(xué)教學(xué)是學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力提供了天生的有利條件。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)、觀察或討論時(shí)，教師要仔細(xì)地觀察、認(rèn)真地聽講，設(shè)身處地地感受學(xué)生的協(xié)作行為，感受學(xué)生的所思所想，隨時(shí)掌握課堂中的各種情況，安排好下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。一個(gè)好的教師既是積極的參與者，又是高明的裁判者，卻不可事事干涉，也不可袖手旁觀。如乙烯的實(shí)驗(yàn)室制備和性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，以前總是由教師“承包”完成，學(xué)生不思索，被動(dòng)聽記，現(xiàn)在改為師生共同完成，讓學(xué)生參與，通過反應(yīng)混合液的配制以及乙烯氣體的點(diǎn)燃，克服了學(xué)生的畏懼心理，培養(yǎng)了學(xué)生良好的心理素質(zhì)；反應(yīng)液溫度的嚴(yán)格控制，還可培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。溫度太低或溫度太高會(huì)造成什么結(jié)果？應(yīng)如何處置？這些都會(huì)激發(fā)學(xué)生認(rèn)真思考、設(shè)計(jì)處理方式，從中可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力。從反應(yīng)液顏色的變化及乙烯使酸性KMnO4溶液、溴水褪色的實(shí)驗(yàn)，還可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、觀察、分析能力。分組實(shí)驗(yàn)更能給學(xué)生提供人人參與、自己動(dòng)手的機(jī)會(huì)。在此過程中，成功者從中獲得喜悅，從而激發(fā)其創(chuàng)新的興趣和激情，失敗者也可從中吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，從而引發(fā)認(rèn)真思考、勇于創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)，使整個(gè)教學(xué)過程成為學(xué)生學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，學(xué)會(huì)實(shí)踐的過程。這樣的活動(dòng)既拓寬了學(xué)生對(duì)化學(xué)的視野，又培養(yǎng)了學(xué)生多渠道獲取信息的能力，同時(shí)也很好的體現(xiàn)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的和諧、民主、平等教學(xué)氛圍，使師生共享了現(xiàn)代知識(shí)的精彩與美妙。

三、做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

新課程十分注重“以人為本”的人文精神，強(qiáng)調(diào)教學(xué)就是對(duì)話，通過對(duì)話關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，是新課程的核心理念。對(duì)話就是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生與作者以及作品中人物的交流。因此，在未來的課堂上，教師應(yīng)走進(jìn)學(xué)生中間，認(rèn)真觀察，仔細(xì)傾聽，設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為、所思所想，隨時(shí)掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師應(yīng)解除學(xué)生心理的種種疙瘩，給學(xué)生以心理上的安慰和精神上的鼓舞，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，采用各種適當(dāng)?shù)姆绞剑せ顚W(xué)生思維，使學(xué)生探索知識(shí)熱情更加高漲。

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，依據(jù)教學(xué)大綱的要求布置一個(gè)實(shí)驗(yàn)課題，學(xué)生可以自由發(fā)揮或創(chuàng)造性地完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)。為了便于檢查指導(dǎo)每個(gè)學(xué)生，教師要求學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告必須包括四個(gè)內(nèi)容，即：我為什么要做這個(gè)實(shí)驗(yàn)?我需要哪些實(shí)驗(yàn)材料?我怎樣安排實(shí)驗(yàn)步驟及實(shí)驗(yàn)結(jié)果如何?我獲得了哪些體會(huì)?。自由靈活的實(shí)驗(yàn)使得學(xué)生能夠獨(dú)立思考，嘗試著自己去解決問題。在此過程中，學(xué)生的個(gè)性也得以施展。在平等參與學(xué)生的研究活動(dòng)過程中，教師個(gè)人的知識(shí)也將被激活，師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí)的比重將會(huì)大大增加，即所謂“教學(xué)相長”。

教和學(xué)是雙邊活動(dòng)，師生雙方都要獲得反饋信息。“學(xué)案教學(xué)”使“教對(duì)學(xué)的反饋”和“學(xué)對(duì)教的 反饋”這種雙向反饋得到真正實(shí)現(xiàn)，從而使課堂教學(xué)成為創(chuàng)造性的腦力勞動(dòng)、智力勞動(dòng)過程。如復(fù)習(xí)“元素周期律”時(shí)，讓學(xué)生對(duì)元素周期律的引入過程進(jìn)行認(rèn)真分析，從中提煉出認(rèn)識(shí)這個(gè)規(guī)律所必須知道的信息，歸納出結(jié)論，這樣就把科學(xué)家的思維方式“移植”給了學(xué)生，使學(xué)生得到了知識(shí)的創(chuàng)造性過程的體驗(yàn)。又如復(fù)習(xí)“苯酚”時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合教材所給實(shí)驗(yàn)，來設(shè)計(jì)演示苯酚中苯環(huán)與羥基相互影響關(guān)系的實(shí)驗(yàn)，使課堂教學(xué)不僅是書本知識(shí)的延續(xù)，更成為學(xué)生創(chuàng)造性活動(dòng)的教學(xué)。