語(yǔ)文課中“音樂(lè)欣賞”的嘗試

現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文課堂，組織教學(xué)似乎已經(jīng)形成了一種固過(guò)定模式?；蛞怨膭?lì)為主，表?yè)P(yáng)某位同學(xué)坐得很端正，鼓勵(lì)其他同學(xué)向他學(xué)習(xí)；或是教師采用沉默的方式，環(huán)視一周，等待學(xué)生安靜下來(lái)；或是課前學(xué)生齊唱歌曲；更有新意的也至多不過(guò)采用游戲的方式，先調(diào)動(dòng)積極性，再引入正式的教學(xué)（多在低段）。這些形式固然有它們的作用：如可把注意力從課外轉(zhuǎn)入課內(nèi)，培養(yǎng)學(xué)生的集體主義情感等等。但我們不可否認(rèn)其弊端的存在：長(zhǎng)期重復(fù)的固定的幾首歌曲，很難引起學(xué)生的興趣。學(xué)生的歌唱僅僅是一種機(jī)械的應(yīng)付和附和。一首歌被唱了N遍之后，究竟能給學(xué)生帶來(lái)何種陶冶？這是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。第二值得注意的是課中的過(guò)渡環(huán)節(jié)，對(duì)于小學(xué)生的疲勞如何最有效的消除，做法不一，概括一下可分為兩種：其一是不聞不問(wèn)；其二是通過(guò)游戲等活動(dòng)調(diào)節(jié)，或變換學(xué)習(xí)方式，用語(yǔ)言藝術(shù)激發(fā)起興趣。這兩種做法是否能有效的消除疲勞，值得懷疑。第三個(gè)值得考慮的地方是課末的掃尾工作。上完一篇課文后，小結(jié)語(yǔ)必不可少，對(duì)于怎樣用小結(jié)語(yǔ)讓學(xué)生體會(huì)作者的思想感情，其做法有兩種：其一是教師用語(yǔ)言藝術(shù)激發(fā)學(xué)生的興趣，去體會(huì)作者的情感。其二是通過(guò)反復(fù)朗讀課文來(lái)體會(huì)。這兩種做法能否起到很好的效果，值得考慮。

一、創(chuàng)設(shè)“語(yǔ)文音樂(lè)”

對(duì)于上述的教育方式，能否試著用音樂(lè)來(lái)完成呢？語(yǔ)文課中的“音樂(lè)欣賞”的做法能做到這一點(diǎn)。

“音樂(lè)欣賞”就是讓人們享受美好事物，領(lǐng)略其中的趣味。此處的“音樂(lè)欣賞”是讓學(xué)生去體會(huì)音樂(lè)中的美，以此來(lái)吸引或轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力。課前的“音樂(lè)欣賞”，是讓學(xué)生及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，消除前堂課所引起的疲勞，又可讓學(xué)生及時(shí)的進(jìn)入后面學(xué)習(xí)的狀態(tài)之中。這就要求學(xué)生在音樂(lè)響起的時(shí)候，閉目端坐，但是教師不得象學(xué)生一樣閉目端坐，教師則要緩緩巡視。必要時(shí)，要適當(dāng)?shù)淖龊靡魳?lè)欣賞的講話(huà)。雖然新異的事物能引起學(xué)生的注意，但若不能被?學(xué)生理解仍然引不起學(xué)生的注意，也就無(wú)從談組織教學(xué)了。

那么“音樂(lè)欣賞”到底欣賞什么呢？小學(xué)生生性好動(dòng)，課間往往會(huì)做運(yùn)動(dòng)量較大的活動(dòng)。上課后，便一時(shí)很難從課間的興奮狀態(tài)轉(zhuǎn)入安靜中來(lái)。這就給我們的組織教學(xué)帶來(lái)了困難。鑒于此，課前的“音樂(lè)欣賞”表面意義就是轉(zhuǎn)移大腦的興奮點(diǎn)，集中學(xué)生的注意力。那么，欣賞的曲目就必須達(dá)到這樣的效果?？茖W(xué)家研究表明：小提琴、鋼琴演奏曲對(duì)人有鎮(zhèn)靜安撫的特效。民族樂(lè)里，古箏、琵琶演奏曲鎮(zhèn)靜效果特別明顯。古箏曲靈動(dòng)悠遠(yuǎn)，同樣能扣住學(xué)生的心弦。

西洋音樂(lè)中，民族音樂(lè)里，不朽名曲數(shù)不勝數(shù)。那么是否凡能轉(zhuǎn)移興奮，鎮(zhèn)靜安撫的名曲都可以作為課前的“音樂(lè)欣賞”的曲目呢？這一點(diǎn)值得探討。“音樂(lè)欣賞”并非單是為了轉(zhuǎn)移學(xué)生的興奮，鎮(zhèn)靜安撫學(xué)生，還有對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的美育和德育作用。所以，所選曲目必須慎重，必須是名曲中的精華，也必須是適合課堂這方獨(dú)特的天地的。，

課中的“音樂(lè)欣賞”主要目的在于使學(xué)生積極休息，調(diào)整身心，能有充沛的精力再次投入到學(xué)習(xí)中去。心理學(xué)告訴我們，有效的活動(dòng)需要有意注意和無(wú)意注意共同參與，相互配合和交替。如果一節(jié)課中只有有意注意，容易使人感到枯燥乏味和疲勞。有研究表明：一小時(shí)之內(nèi)，腦力工作能力有三次高峰，第一次在10到15分鐘之間，第二次在20分鐘到25分鐘之間，第三次在35分鐘至40分鐘之間。小學(xué)生的腦神經(jīng)易疲勞，意志力薄弱，如果再加上外部環(huán)境有各種刺激物的干擾，20分鐘的緊張學(xué)習(xí)之后，注意力已很難集中，投入程度不高。如果繼續(xù)學(xué)習(xí)，效率勢(shì)必下降。任何科學(xué)地組織學(xué)生度過(guò)這個(gè)階段，實(shí)施課中的“音樂(lè)欣賞”？科學(xué)研究表明，長(zhǎng)笛演奏曲對(duì)放松人體有特效。長(zhǎng)笛的音色或華麗有力，或明亮柔和，或清晰明朗。長(zhǎng)笛短奏曲對(duì)放松學(xué)生的腦神經(jīng)，調(diào)整學(xué)生的情緒有明顯的效果。此外，其他活潑明朗的音樂(lè)也可用之。

課中“音樂(lè)欣賞”的同時(shí)，可安排非新知活動(dòng)，如小組輕聲討論、默讀、鞏固練習(xí)等，讓學(xué)生在輕松的音樂(lè)中快樂(lè)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生感到此時(shí)的學(xué)習(xí)是一種美的享受，而不是一種負(fù)擔(dān)。

課末的“音樂(lè)欣賞”主要目的在于通過(guò)與課文內(nèi)容相關(guān)的音樂(lè)（感情基調(diào)一致），體會(huì)作者的思想感情。

課文的小節(jié)語(yǔ)能概括整篇文章的主要內(nèi)容，點(diǎn)名作者的思想感情。特定的環(huán)境和時(shí)代下所產(chǎn)生的情感要讓學(xué)生在不同的環(huán)境下去體會(huì)有一定的困難。如果借助音樂(lè)，實(shí)施“音樂(lè)欣賞”，使學(xué)生有木可攀，沉浸在音樂(lè)所創(chuàng)造的氛圍中去體會(huì)作者的情感。如在教完《古井》那一課后，在學(xué)生已經(jīng)在對(duì)作者思想感情有所體會(huì)的基礎(chǔ)上，可以放一些贊美家鄉(xiāng)，表現(xiàn)對(duì)家鄉(xiāng)無(wú)限熱愛(ài)的曲子，更增進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解，對(duì)文章作者思想感情的把握，更能激發(fā)學(xué)生對(duì)自己家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。

另外，值得注意的是：我們語(yǔ)文課本的編排具有從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從以形象為主的課文為主，逐步過(guò)度到抽象的，文學(xué)味為主。小學(xué)低段的課本多是以趣味性且淺顯的課文，而中高段則漸漸有所不同。這就要求“音樂(lè)欣賞”在內(nèi)容及其組織方式的選擇上要以此特點(diǎn)為依據(jù)，選擇的曲目要符合兒童的特點(diǎn)，這樣才能充分調(diào)動(dòng)兒童的積極性，使其愉快的學(xué)習(xí)。

語(yǔ)文教學(xué)中“音樂(lè)欣賞”雖是一種輔助性教學(xué)措施，但應(yīng)用過(guò)程中卻不能完全與授課內(nèi)容相分離。如果課文內(nèi)容與名曲能巧妙結(jié)合起來(lái)，這時(shí)的“音樂(lè)欣賞”也就成了教學(xué)內(nèi)容的一部分。如教學(xué)《松鼠的尾巴》這一課時(shí)，可以播放動(dòng)畫(huà)片中的一些輕松歡快的曲子，象《小蝌蚪找媽媽》、《坐井觀(guān)天》等等亦是如此。如在教學(xué)古詩(shī)時(shí)，利用詩(shī)樂(lè)相通之處，調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)的感官，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌的意境。教學(xué)《送孟浩然之廣陵》一詩(shī)中，就可以選用《送別》一歌，利用悠揚(yáng)纏綿的歌曲把學(xué)生帶入詩(shī)的意境。

二、實(shí)施過(guò)程中值得思考的問(wèn)題

語(yǔ)文教學(xué)“音樂(lè)欣賞”的做法中，一些問(wèn)題值得思考。如課中“音樂(lè)欣賞”的曲目是學(xué)生熟悉的還是陌生的合適呢？曲目的來(lái)源？如何從正式的講讀中轉(zhuǎn)入進(jìn)行這一教學(xué)而不露痕跡，使過(guò)度自然流暢？教師如何有意識(shí)地去引導(dǎo)學(xué)生，使其順暢地進(jìn)入名曲的意境中去？諸多的問(wèn)題需要在實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)，去解決。