青少年同伴交往及其引導

同伴是個體心理發展的重要背景之一。在青少年時期，個體開始疏遠成人而熱衷于同伴交往，對同伴傾注了越來越多的感情。了解青少年同伴交往發展的特點，可以更有針對性地引導他們通過積極的同伴交往而得到更好的發展。

一、 青少年同伴交往的發展

同伴交往是指在年齡相同或鄰近的群體中發生的人際交往。按照社會性發展的復雜程度，個體的人際交往是人際互動層面、相互關系層面和同伴群體層面展開的。兒童步入青少年期后，隨著生理發育的成熟，認知能力的提高以及情感等多方面的發展，他們在上述三個方面的同伴交往也顯示出與以往不同的特點。

（一）在互動層面

互動層面的同伴交往指人與人之間的相互作用行為，如親社會行為、攻擊行為、退縮行為等。

相對于兒童期，青少年與同伴共度的時間顯著增加，彼此的互動更為頻繁、復雜、持久。研究發現中學生課下與同伴在一起的時間(29%)大約是與成人共度時間(13%)的兩倍多。成人在青少年社會網絡中的占有率不及25%；青少年指稱的“重要他人”有近半數是同伴。我國有關小學、中學和大學學生人際交往的研究也表明，他們均把同伴作為自己課余活動、傾訴和分享樂趣的重要對象。并且，青少年在生活各個領域選擇同伴作為交往對象的比例都隨年齡增長而呈遞增趨勢，而對父母、老師的選擇則呈遞減趨勢。

（二）在相互關系層面

這是二元水平上的同伴交往形式。指的是在互相熟悉的兩個人之間建立的包括一系列互動過程的關系，主要涉及個體的朋友關系以及青少年和異性的親密關系。

在青少年期，個體的友誼概念有了很大的發展。兒童雖然能夠很好地理解友誼中的互惠和責任，但他們通常認為友誼是排他的，第三方的加入會破壞友誼。在青少年期，個體開始接受他人并有與別人建立和發展友誼的需要。研究發現，和年幼兒童相比，青少年友誼關系的親密水平更高，他們自我表露持續的時間更長，所包含的情感因素也更多。同時，青少年的友誼不再局囿于同性之間，異性之間也開始建立新型的友好親密互動關系，少數個體甚至在青少年后期開始涉入男女戀慕這一新型的二元關系。

（三）在同伴群體層面

群體是互動著的、彼此交互作用的個體的集合。同伴群體通常是出于共同的興趣或環境自發形成的。

青少年期以前，兒童的同伴群體一般表現為同學或鄰里間的游戲群體和同性別的小群體，沒有一定的組織結構形式，群體的成員也極不穩定。步入青少年期，個體的同伴群體出現組織上的分化。青少年形成更為親密的友誼關系，在此基礎上建構了結構更為復雜的友伴群。。

二、 同伴交往對青少年心理發展的重要影響

（一） 同伴交往對青少年情緒情感發展的影響

同伴交往對青少年情緒情感的健康發展尤其重要，是其安全感和親密感的重要源泉。心理分析學家安娜認為，同伴背景是家庭之外相對安全的釋放攻擊、性沖動的場所，高質量的積極同伴交往是情緒情感健康發展的需要。在青少年期，個體的自主性要求提高。個體在走向自主的過程中，需要重新建構與父母的關系，會產生焦慮、恐懼、自卑等消極情感體驗，而同伴對他的支持可以為他們提供慰藉。

同伴交往對兒童情緒情感的健康發展的獨特價值已得到了研究者的廣泛認同，并得到了大量實證研究的有力支持。研究發現，同伴關系不良或缺乏同伴交往會導致兒童出現抑郁、適應不良等癥狀。和普通個體相比，被同伴孤立的個體所體驗到的社會焦慮也更多，孤獨感更強，他們對同伴有更多的敵意和批評，更容易表現出活動過度或過分離群。而行為退縮的青少年則表現出消沉、沮喪等低落情緒。

（二） 同伴交往對青少年自我發展的影響

社會關系對個體自我的發展具有重要作用。James認為，人類具有被自己關注、被他人贊賞的本能傾向。當自己沒有受到太多他人的關注時，便可能對自己的價值產生懷疑。而符號互動論者也指出，人們是根據自己在社會情景中的經驗來定義自己的。在與他人交往的過程中，個體獲得關于自己如何被他人知覺的信息，這種信息就是自我形成的基礎。

個體獲得信息的過程是一種社會比較的過程。對青少年來說，他們要將自己的狀態與他人的狀態進行對比以獲得明確的自我評價，而同伴則是青少年進行比較時首要的參照對象。通過社會比較，青少年逐漸理解了合作與競爭的社會規則和服從與分配的社會角色。這對于其順利度過“心理延緩償付期”尤為重要，是個體自我同一性形成過程中不可缺少的一部分，是個性發展的基礎機制。

（三） 同伴交往的亞社會認同作用

群體社會文化理論認為人類文化的傳遞模式是一個群體間的過程，是從父母群體傳遞到同伴群體既而經由同伴群體傳至個體。青少年在揚棄成人文化的同時，也在創造自己的新文化，從而形成他們自己的群體文化。青少年的同伴群體文化一經形成，便具有排他性，它拒絕與自身特點不相容的特性，構成自身的同伴亞社會。在這個社會中，青少年的同伴交往必須符合亞社會文化的要求。另外，群體成員自身也有追求一致性的愿望，他們渴望在同伴群體的交往中獲得歸屬感，這樣必然會認同同伴亞社會的文化。

追尋亞社會文化贊同的傾向也會產生不良影響。一些青少年為維護友誼關系，維持在同伴群體中的地位、取悅同伴，他們甚至反叛父母、無視學業、改變一些積極的個性品質，認為表現出某些問題行為或學習不好等就能夠獲得朋友的認同。而這樣的青少年所形成的同伴亞社會與整個社會大文化是相疏離的。研究發現，同伴群體與學校、家庭或社會的文化傾向疏離程度越高，對群體中的青少年產生的消極影響也就越大。因此，引導青少年亞社會同伴群體發揮積極作用是學校、家庭或社區面臨的一項重要任務。

三、 對青少年同伴交往的引導

引導青少年的同伴交往，目的是使青少年的同伴群體形成積極的亞社會文化，使青少年的視野超越自己狹隘的同伴圈，向更廣大的社會范圍延伸。

青少年同伴交往的一個重要原則是疏導高于阻止。人是社會的動物，但同時也是情感的動物。對于青少年認同的行為進行簡單阻止，其效果往往適得其反。根據心理學的認知失調理論，如果選擇是自愿的，個體會提高對所選擇對象或事物的喜歡程度；而如果選擇是強迫的，個體會減少對所選擇對象的好感。尤其是青少年正處于追求獨立和自主的關鍵階段，成人的過分干涉往往會引起他們的更大反感和更強烈的反叛。

要有效地引導青少年的同伴交往，必須掌握一定的策略和技巧。成人可以從青少年的立場出發，通過移情的方式來理解青少年的同伴交往和自己可能介入的程度。他們可以為青少年提供有關條件、場所、娛樂設施、計算機等，幫助（而非直接參與）青少年建立更為積極和豐富的人際網絡，使青少年的同伴交往在自己的可控制范圍之內，從而達到管理的目的（如使青少年遠離色情、毒品等）。