淺析多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂，應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代技術(shù)的運(yùn)用，提高學(xué)習(xí)效率。為了適應(yīng)這一需要，多媒體技術(shù)走進(jìn)了語(yǔ)文課堂，給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了生氣和活力，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高了課堂教學(xué)效率，深受師生歡迎。但是，當(dāng)前在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多媒體卻也存在著些許不足。

一、多媒體成了花架子

運(yùn)用多媒體教學(xué)，在直觀化、形象化方面絕非傳統(tǒng)教學(xué)手段所能比。它所營(yíng)造的由形象、色彩、聲音等構(gòu)成的綜合氛圍，使學(xué)生身臨其境、倍感真切，從而大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，大量教學(xué)實(shí)踐表明，如果控制不當(dāng)卻會(huì)成為干擾因素。時(shí)下的許多語(yǔ)文公開(kāi)課一般都在多媒體教室進(jìn)行。兼聲、形、畫(huà)于一身的電腦課件美侖美奐，確實(shí)使學(xué)生和聽(tīng)課教師都目不暇接。然而，教師在課堂上千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生按既定思路走，不敢越雷池半步，頗有請(qǐng)君入甕之嫌。一些對(duì)課件操作不是十分熟悉的教師，為了避免電腦“發(fā)脾氣”小心翼翼地操作，全神貫注地呵護(hù)。于是，課堂變成了頻頻切換畫(huà)面的課件展示會(huì)。多媒體反而讓教學(xué)失去應(yīng)有的靈活性，缺少了與學(xué)生感情的交流。盡管教學(xué)內(nèi)容圖文并茂，而在教學(xué)策略創(chuàng)新方面存有明顯不足，多是傳統(tǒng)教育思想、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容的電子化、聲像化翻版。多媒體成了花架子。另外我們也看到為追求輔助教學(xué)的表面熱鬧，有的課件采用了大量無(wú)關(guān)的圖像、音頻等信息，上課時(shí)，學(xué)生的注意力被圖像吸引了，沒(méi)有去思考問(wèn)題；還有的課件設(shè)計(jì)不合理，突出了畫(huà)面的好看忽略了問(wèn)題的展示。背離了新課標(biāo)的要求。一堂課下來(lái)，只見(jiàn)活動(dòng)的熱鬧，不見(jiàn)文本的有效闡發(fā)、挖掘和共鳴。結(jié)果，這樣的課堂只是讓人感覺(jué)“熱鬧得空洞”。 我們應(yīng)該明白，計(jì)算機(jī)像黑板粉筆一樣，是自己的一種教學(xué)工具，課堂教學(xué)如果能夠很好的處理，就沒(méi)有必要非得使用媒體。

二、多媒體限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展

教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是組織者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生積極自主地學(xué)習(xí)。我們知道，多媒體課件的內(nèi)容是程序化的、定型的，一旦制作完成，在執(zhí)教中幾乎無(wú)法隨意更改。這就給在課堂上隨機(jī)處理一些突發(fā)問(wèn)題帶來(lái)了麻煩。我有機(jī)會(huì)觀摩了許多公開(kāi)課，發(fā)現(xiàn)凡是沒(méi)有惟一答案的而又需要學(xué)生在課堂上解決的一些填空題、解釋題、簡(jiǎn)答題、主題思想等內(nèi)容，學(xué)生的理解和回答只要與教師通過(guò)多媒體顯示的內(nèi)容不相符合，教師則千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生向自己預(yù)先設(shè)計(jì)的答案靠攏再靠攏，有時(shí)學(xué)生偏偏沒(méi)有“心有靈犀一點(diǎn)通”的感悟，仍然是各抒己見(jiàn)，一時(shí)間使教師陷入很尷尬的境地。教師擔(dān)心繼續(xù)討論下去會(huì)完不成教學(xué)任務(wù)，于是不得不把鼠標(biāo)一點(diǎn)，亮出早已設(shè)計(jì)好的“標(biāo)準(zhǔn)”答案，以此“逢兇化吉”。這就違背了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。如此運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，限制了學(xué)生思維的發(fā)展，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力是不利的，甚至可以說(shuō)是扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。有的教師讓多媒體簡(jiǎn)單地替代自己的授課。教師往講臺(tái)上一站，操作電腦一屏一屏地顯示，學(xué)生在下面靜悄悄地看，屏幕上光影閃爍、色彩斑斕，伴隨著悅耳動(dòng)聽(tīng)的聲音，非常有趣；學(xué)生則靜靜囫圇吞棗，“全盤(pán)”接受，食而不化。用這樣的課件上課，學(xué)生似乎接觸到許多東西，實(shí)則根本就沒(méi)有記住、理解多少東西，更談不上去反思、創(chuàng)造了。

當(dāng)然，這只是多媒體輔助教學(xué)探索路上的一些小的斑點(diǎn)，但瑕不掩瑜，多媒體作為一種新興的現(xiàn)代教學(xué)工具，其優(yōu)點(diǎn)和功用是不言而喻的。因此，我們應(yīng)該更努力地尋求它和傳統(tǒng)教學(xué)手段的最佳結(jié)合點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，真正發(fā)揮其優(yōu)點(diǎn)，使它在教學(xué)中恰到好處地應(yīng)用，這樣才能起到事半功倍的效果。