讓個性化寫作成為中學語文作文教學的主旋律

摘要：本文闡述了在新課程標準下進行中學語文個性化寫作教學的三種途徑與方法：活用教材、鼓勵學生自由寫作、讓學生持之以恒寫日記。

關鍵詞：中學語文 個性化寫作教學 實踐體會

作文難教，作文難寫，已經成為當今困擾不少師生的老大難問題。說到作文，常常令師生們頭疼。筆者經常聽到老師們埋怨學生的作文題材匱乏，千人一面，眾口一詞，空而無物，記流水賬，缺乏真情實感；而學生們則抱怨老師布置的作文脫離自己的學習和生活實際，與自己的喜好相悖，說教色彩濃厚，不能很好表達出自己的真情感受，寫這樣作文真沒意思。我們的作文教學究竟在哪些地方出現了問題，以致形成今天這樣尷尬的局面呢？值得我們廣大語文教學工作者深思與探討。

其實，義務教育課程標準實驗系列教材的編者們已經開始正視到這方面的問題并著力開出破解的良方。只要我們認真鉆研，深入學習并領悟新課程標準精神與理念，揣摩并領會編者的編寫意圖，以師、生的角色互動融入到教材中去，與時俱進，更新作文教學觀念，我們就會受到某種啟迪，“個性化”這三個字也定然回蕩在我們的腦海里，我們或許會找到作文難教、難寫的癥結所在，從而達成讓個性化寫作破解當今作文教學中的老大難問題的共識。如何在中學語文作文教學中進行個性化寫作教學呢？在實踐探討中，筆者有以下體會：

一、活學活用實驗教材，對學生進行個性化寫作訓練

什么是個性化寫作？個性化寫作是指在學生天賦所及的范圍內極大地發揮他的主觀能動性，使其充滿寫作的激情和創作的欲望。

教材應該是作文教學的主要載體。以義務教育課程標準實驗教科書語文九年級上冊為例，打開課本逐一品讀，不禁令人眼前一亮，精神為之一振，一種清新、親切而又熟悉的感覺油然而生，不忍釋卷。從課文中，我們可以看萬里飄雪，聽雨的訴說；領略名人演說的風采，體味家書中的殷殷父子情；在魯迅的故鄉認識閏土，在中外名篇名著中受到真善美的熏陶。然而，最讓人為之擊掌的就是貫穿于課文六個單元的寫作訓練的設計編排：有贊頌大自然，可以喚起學生們豐富想象和情感共鳴的“雨的訴說”；有關注學生精神世界，感受豐富情感和閃光思想的“微笑的面對生活”；有結合學生生活經驗，感受成長過程陽光雨雪的“青春隨想”；有學海無涯，伴隨學生成長的“好讀書，讀好書”；有貼近學生生活，引導學生樹立正確人生觀的“金錢，共同面對的話題”；有從古代天驕俊杰身上吸取精神食糧，催生前進動力的“話說千古人物”。這六個單元的作文訓練都安排學生們共同感興趣的話題，貼近學生的學習與生活，讓學生有話可說，可以盡情揮灑。如果我們不拘一格，讓學生選擇感興趣的題目，并加以點撥，學生自然就能夠根據自己的閱歷和對生活的感受“以我手寫我心”，寫出真性情，寫出一個個鮮活的自我，寫出具有個性化的作文來。

二、給學生自由馳騁的空間，讓學生寫個性化的“放膽文”

中學語文教學中的寫作訓練本來是最充滿個性的學習，卻變成了毫無生氣、個性受到壓抑的機械式運動。而個性化寫作，就是要讓學生充分享受寫作的自由和樂趣，張揚自我，抒發胸臆。我們要鼓勵學生自由寫作，寫出自己的獨特感受，發表不同見解，寫“放膽文”。比如，九年級上冊中“好讀書，讀好書”這個作文訓練單元，我們可以讓學生寫“我讀書的故事”、“我與書本結伴同行”、“給我教益的一本書”、“我最喜歡讀的一本書”等等，讓學生寫出自己讀書的故事以及對書本的認識與感悟。如果統一題目寫不出，我們可以允許學生換一個題目去寫，如果寫了一篇感覺不好，還可以讓學生重寫。這樣做的目的只有一個，就是讓學生把自己親身經歷的、想說的盡情地寫出來，張揚個性，放飛想象。同時，我們在作文評改中也要強調獨特和創新。隨著個性化的寫作空間的建立，學生的寫作活動定然會有一個全新的面貌。個性化寫作也必然促進個性發展，而充滿個性的寫作又會使學生的作文呈現勃勃生機和活力。

此外，學生的個性化寫作表現在教學上，絕不意味著教師的不作為，提倡自由作文，也不意味著就排斥文章知識和寫作技巧等。新課程標準指出：寫作是運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程；寫作教學應著重培養學生的觀察能力、想象能力和表達能力，重視發展學生的思維能力，發展創造性思維；鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創意地表達，盡量減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間。為此，我們在寫作教學當中要轉變觀念，認真扮演好起主導地位的角色，摒棄那些偏于程式化的訓練方式，教給學生一些基本的、實用的寫作技能，多練一些具有現實性、開放性和啟發性的作文命題，給學生以自由發表見解的空間，提高學生的寫作能力。

三、讓學生持之以恒寫好日記，為個性化寫作夯實語言基礎

萬丈高樓從地起，扎實的語言文字功底是個性化寫作的基礎。而持之以恒地寫好日記則是提高學生語言文字基礎及寫作水平的最有效、最直接的途徑之一。日記寫作靈活，行文自由，訓練多，容量大，學生在學習生活中所見到的或者所感受到的人、事、物、景、理等，都可以把它記下來。而因為要記，學生就必須對每日所見所聞，“知之盡量詳，識之盡量真，思之盡量明。”天天筆耕不絕，日積月累，就會大大開闊學生的思路，積累豐富的詞匯及語言素材，學生的文字表達能力自然也就在不自覺中得到提高。而隨著“活期儲蓄”的量積累到某種程度，量變就會產生質變。這樣，學生在作文的時候，素材就能信手拈來，下筆就如有神助、海闊天空了。

鼓勵學生創新，張揚個性，放飛心靈，是新課程標準精髓的重要體現。而個性化寫作則是達成這一目標的有效途徑之一，個性化寫作不僅能使學生充分展示個人魅力，而且能讓作文教學回歸本源，呈現勃勃生機。只要我們在語文個性化寫作教學的道路上不斷探索實踐，不斷完善，讓個性化寫作真正成為語文作文教學的主旋律，相信作文將不再難教，也不再難寫。