中小學道德責任教育存在的問題及對策

摘要：本文考察了現行的中小學責任教育存在的問題，并在此基礎上，探討了責任教育的對策，責任教育就是要使學生學會負責。

關鍵詞：責任教育 學會負責

一、道德責任教育存在的問題

根據對現實中小學的考察，我們發現目前的道德責任教育并非真正的責任教育。極端的案例就是學生傷害人及自我傷害的事件時有發生。概括地說，道德責任教育的失誤主要有以下三點：

1．道德責任并非學生個體的自由選擇。責任在本質上是人的自愿行為，“真正的責任是一種完全自愿的行為，是我對另一個人的需要—表達的或未表達的—的反應”。但在現實中，學生的道德責任多是外界(學校、社會)對學生提出的要求，而不是基于學生個體的自由選擇。人們過于重視和強調學生對既定的道德義務、道德規則的服從和遵守，而作為現實需要的個體內在自覺的道德責任卻倍受壓抑。對于學生來說，道德義務是外在于他們的東西，只是要求他們該做什么和不該做什么，而這些東西根本沒有進入他們的生活。在這種教育理念的指導下，個人所需要獲取的似乎就是對于道德責任和義務的理解和把握，對類似這些理性知識的全然占有。

現實的德育無視學生的自由，一方面，他們只是讓學生遵守既定的道德規范和道德準則；另一方面，又想方設法壓制學生內心真實需要的那些道德要求。于是從根本上剝奪了學生自由決定和自由創造的權利，教育完全成了使學生服從的工具。在這樣的教育中，學生喪失了主動性，喪失了自由，只能在外界壓力的強迫下，機械地做出各種虛假的承諾與行為，最終形成雙重人格。

２．道德責任脫離學生的生活。從歷史的角度看，道德源于人們物質生活過程中的社會交往活動，是人們在社會生活中自發形成的。因此，最初的道德教育與生活是一體的，是生活的本身。但是隨著制度化教育的產生，學校教育與生活開始分離，教育的內容開始忽視生活經驗，走向知識，使人存在的生活世界逐漸退后而被遮蔽。如胡塞爾所說：“現代人漫不經心的抹去了那些對于真正的人來說至關重要的問題。”道德教育淪落為灌輸道德知識的教育，教給學生知識性的毫無生氣的道德概念和道德規范。但是由于它們遠離了學生的生活，消解了道德教育的實踐性，最終只能以失敗而告終。

３．道德責任目標缺乏層次性。人的本質是各種社會關系的總和。對具體的個人來說，隨著生命的延續和活動的開展，他置身其中的社會關系是不斷展開的，因此他對各種道德規則的認識也是不斷提高的。因此，道德責任就表現出一種層次性的特征。通常地，我們認為，個體的道德責任分為對自己、對他人、對社會、對國家、對人類、以及對整個生態環境的責任。由此可見，道德責任是一個整體的過程，不僅涉及個體與自身，還涉及與其生活世界相關的其他一切人、事、物之間的關系。但是，現實中的責任教育常常背離學生的身心發展特點，空談對他人和社會的責任，責任要求理想化、成人化。這種缺乏層次化的責任教育，直接導致了道德教育實踐中的“兩處失收”的局面：崇高的責任目標由于大多數人難以到達，而逐漸被懷疑甚至是放棄；學生本應該承擔的基礎性責任被忽視，以致造成“大事做不了，小事不想做”的真空狀態。

二、道德責任教育的改善：使學生學會負責

責任教育在本質上是實踐性的，只有通過負責的行為才能學會勇于負責的品質，使人成為有道德的人。正如亞里士多德所說：“做公正的事情才會成為公正，做節制的事情才會成為節制。”

１．給予學生自由的選擇權利。自主選擇的活動是自由和責任的出發點。“自由、自主是責任產生的基礎和根本前提，沒有自由則沒有責任，自由的度和責任的量有密切關系……剝奪學生自由決定和自由創造的權利，也就取消了他們負責的內在根據。”因此，責任教育要在豐富多彩的活動中，給予學生提供經常的自主選擇的機會，以培養其積極地參與意識，提高對活動過程及活動結果的關心意識和責任意識。在實施責任教育時，教師不僅要設計各種活動，為學生設置廣闊的自由選擇的天地，充分發揚民主，還要引導學生接觸實際的生活，在具體的生活境遇中經過實踐做出自己的選擇，并為此選擇負責。因為人們的道德義務感，首先而且經常的是從具體的生活境遇中開始形成的。

2．在現實生活中進行責任教育。責任教育在生活中進行，是由道德教育與生活的內在必然聯系決定的，杜威早就說過，“準備社會生活的唯一途經就是進行社會生活”，“離開了參與社會生活，學校就沒有道德的目標，也沒有什么目的。”從本質上說，道德教育是一種生活。在生活中進行責任教育才是真正道德意義上的責任教育。旨在教人“學會負責”的責任教育，必須扎根于學生的真實生活，引導學生去理解、體驗生活，發現生活中的責任，并且主動去擔當它，使學生的生活成為有責任感的生活，使有責任感的教育成為活生生的生活的教育。

引導學生在現實生活中感受、體驗責任，意味著在尊重學生生活的基礎上引發其道德感受性和道德敏感力，鼓舞他們勇于負責的勇氣和毅力。教育不可能允諾人一生的幸福，但幸福的人生卻從早期的教育體驗開始，“為使孩子能成為有教養的人，第一，要有歡樂、幸福及對世界的樂觀感受。”責任體現在生活中，特別是與父母、教師、學生的人際交往中。因此，責任教育要從學生的家庭入手，從學生的日常學習入手，從圍繞在學生身邊的各種關系入手，使責任與學生的生活息息相關。當責任教育生活化時，責任才能成為一種自然發生。 ①在家庭中，學生學會關心父母、家人和親戚，體驗和生成一種親情責任。②在學校中，學生學會關心同學、老師，學會關心班集體，關心環境，體驗和生成一種較低層次的社會責任。③走出校園，走進社會，學會調查和了解社會，關心社會公益事物，關心自然環境建設，開展保護環境宣傳等，體驗和生成一種較高層次的社會責任感，由此可以培養學生的價值取向和將社會進步作為個人責任的使命感。

3．有階段、有層次地進行責任教育。對不同年齡階段的學生來說，自然在道德責任的發展上有層次上的區別，對每一個個體來說，在具體的階段也會有差別，我們應尊重這一有層次性的責任教育，根據“最近發展區”的原理，引導兒童從具體的、較低水平的責任階段循序漸進向較高水平階段發展。在小學階段，學生的抽象思維能力尚未形成，對事物的認識還處在直觀水平上，對社會關系的理解和把握也主要是直接關系的層面，如親子關系、師生關系、同學關系、伙伴關系等，對更高層次、更抽象的關系雖有認識，但較模糊和表面化，這個階段只能讓學生在生動的活動中體驗和模仿，為責任生成積累感性材料和情感基礎。到了中學以后，學生的抽象邏輯思維能力快速發展，有了理解和把握復雜關系的心理基礎。這個階段就可以在更高層次上體驗和把握復雜關系，對他人、社會、自然、人類狀態的責任逐漸從情感層面上升到使命感或責任感。我們只能遵循規律，在不同的階段安排不同的活動，以促進學生責任能力的發展。