分層教學(xué)在信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

新課程改革將促進(jìn)學(xué)生發(fā)展放到了中心位置，而每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)特殊的個(gè)體，在他們身上既體現(xiàn)著發(fā)展的共同性特征，又表現(xiàn)出巨大的個(gè)體差異。由于各種因素影響，信息技術(shù)課堂上所表現(xiàn)出的差異性尤為明顯。面對(duì)有差異的學(xué)生，我們應(yīng)當(dāng)最大限度地利用學(xué)生的潛能實(shí)施有差異的教學(xué)，在教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)和協(xié)作學(xué)習(xí)。承認(rèn)差異，尊重差異，善待差異，使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。

一、對(duì)差生和差異現(xiàn)象的觀察與思考

任何一門(mén)學(xué)科都會(huì)產(chǎn)生好中差的現(xiàn)象，這是一種必然規(guī)律，但信息技術(shù)學(xué)科產(chǎn)生的差異似乎更大一些，更明顯一些，問(wèn)題到底出在哪兒？

1.家庭環(huán)境的差異。家庭經(jīng)濟(jì)條件和環(huán)境的不同是學(xué)生產(chǎn)生原有認(rèn)知水平差異的重要原因。我們?cè)谛聦W(xué)期伊始對(duì)剛開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課中的初一年級(jí)進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)接觸過(guò)電腦并會(huì)用電腦打字、畫(huà)畫(huà)或游戲、上網(wǎng)的占35.2%，而這些人中有98%的家庭擁有電腦，其中家里已裝有寬帶的占60%。同時(shí)調(diào)查還發(fā)現(xiàn)那些從未接觸過(guò)電腦的學(xué)生普遍來(lái)自農(nóng)村較貧困的家庭以及一些外地來(lái)打工的子女。

2.性格的差異。與其他學(xué)科相比信息技術(shù)更注重和強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐。筆者在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，平時(shí)性格活潑、好動(dòng)、大膽的學(xué)生在信息技術(shù)課堂上表現(xiàn)的尤為活躍，他們大多悟性高，敢于操作電腦，敢于嘗試，求知欲強(qiáng)。而那些性格內(nèi)向、膽小、有自卑心理的學(xué)生往往面對(duì)電腦畏手畏腳，小心翼翼，生怕弄壞電腦，不敢操作。性格的差異就直接導(dǎo)致了學(xué)生操作技能等的差異。

3.興趣的差異。學(xué)生普遍對(duì)電腦感興趣，但是他們感興趣的內(nèi)容不盡相同。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：因?yàn)橄矚g玩游戲才對(duì)電腦感興趣的占了61.2%，這些人中以男生居多；其他的人有的喜歡電腦繪畫(huà)，有的喜歡打字，有的是被電腦的神奇所吸引……興趣的不同就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和方式的不同。

二、實(shí)施有差異教育的思路和方法

面對(duì)諸多的差異性，信息技術(shù)學(xué)科應(yīng)采取分層教學(xué)手段，勢(shì)在必然。如何就差異性開(kāi)展分層教學(xué)呢？筆者結(jié)合平時(shí)的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勎业淖龇ā?/p>

（一）同班分層教學(xué)

所謂同班分層教學(xué)法，就是以班中相似知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平及興趣愛(ài)好的同學(xué)為同一個(gè)層次，依據(jù)實(shí)際情況將整個(gè)班分為A，B，C三個(gè)層次，教師依據(jù)各層的特點(diǎn)來(lái)制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置各種教學(xué)任務(wù)，使各個(gè)層的學(xué)生均得到發(fā)展的一種教學(xué)方法。分層教學(xué)主要通過(guò)四個(gè)方面來(lái)具體實(shí)施：

1．學(xué)生分層。我們根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)及意愿把一個(gè)班的學(xué)生分成三層，三層分別為基礎(chǔ)層、提高層和發(fā)展層。以上層次不是靜止不變的，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平的變化，定期對(duì)各層次學(xué)生進(jìn)行調(diào)整，以激勵(lì)學(xué)生向更高層次遞進(jìn)。

2．目標(biāo)分層。所謂目標(biāo)分層，就是要承認(rèn)學(xué)生所存在的差異，將原來(lái)統(tǒng)的過(guò)死的劃一性教學(xué)目標(biāo)改為由學(xué)生自行選擇的彈性目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生狀況，目標(biāo)大致分為3層：即基礎(chǔ)性目標(biāo)、提高性目標(biāo)、發(fā)展性目標(biāo)。需要注意的是目標(biāo)的分層并不是與學(xué)生的分層簡(jiǎn)單地一一對(duì)應(yīng)，彈性目標(biāo)對(duì)全體學(xué)生都是適用的，但完成什么樣的目標(biāo)是由學(xué)生自己選擇的。彈性目標(biāo)追求的結(jié)果是：“下要保底，上不封頂。”

3．任務(wù)分層。任務(wù)分層與目標(biāo)分層具有相當(dāng)?shù)囊恢滦浴Ｒ驗(yàn)橛袕椥阅繕?biāo)，就可相應(yīng)地確定彈性任務(wù)。

如在教學(xué)“制作表格”這個(gè)內(nèi)容時(shí)，我們制定了和學(xué)生三個(gè)層次相對(duì)應(yīng)的三層任務(wù)，如下表。

這種任務(wù)的分層，能夠適合各層學(xué)生的需求，讓各層學(xué)生都能夠嘗到成功的快樂(lè)，從而調(diào)動(dòng)全體同學(xué)的積極性，符合全體發(fā)展的教學(xué)原則。同時(shí)任務(wù)又是彈性的，學(xué)生可根據(jù)自己的能力選擇。

4．教學(xué)分層。針對(duì)各層學(xué)生的不同特點(diǎn)，我們一般會(huì)采取不同的教學(xué)模式。主要有以下三種：

演示性探究：這是基礎(chǔ)比較差的學(xué)生所采用的一種探究方法。學(xué)生通過(guò)模仿教師在課堂上的一些演示操作，達(dá)到“鞏固基礎(chǔ)，按部就班，模仿提高”的探究目的。

導(dǎo)向性探究：適合于有一定基礎(chǔ)但進(jìn)行自主性探究有一定難度的學(xué)生。學(xué)生根據(jù)教師已經(jīng)預(yù)先設(shè)定的完成某一項(xiàng)任務(wù)的路徑，通過(guò)教師制定的遞推式圖表的引導(dǎo)來(lái)完成對(duì)該任務(wù)的探究。探究目標(biāo)是“串好主線，預(yù)設(shè)懸念，循步漸進(jìn)”。

自主性探究：適合于有基礎(chǔ)、有自主探究能力和創(chuàng)新能力的學(xué)生。在這種探究活動(dòng)中，教師只確定探究方向，并不鎖定具體的任務(wù)，學(xué)生根據(jù)這一方向開(kāi)展探究活動(dòng)。目標(biāo)是“自主學(xué)習(xí)，自我探究，形成風(fēng)格”。

5．評(píng)價(jià)分層。改變?cè)械膯我辉u(píng)價(jià)體系，在堅(jiān)持承認(rèn)學(xué)生差異性的原則下，給不同學(xué)生以不同的評(píng)價(jià)，同時(shí)采取動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上對(duì)自己既有信心，又能看到不足，因此既有壓力，又有動(dòng)力，不斷地促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。

（二）協(xié)作學(xué)習(xí)

根據(jù)建構(gòu)主義理論，合作學(xué)習(xí)是學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一種重要學(xué)習(xí)方式。我們的協(xié)作學(xué)習(xí)法是在實(shí)施分層教學(xué)的前提下進(jìn)行的。具體做法是：

1．成立合作小組。教師事先在班里提出合作小組的要求：人數(shù)4至5人，每組中至少要有一位發(fā)展層學(xué)生做組長(zhǎng)。然后讓學(xué)生自由報(bào)名組合，選擇自己喜歡的組，并給自己的組取名。由于班里的發(fā)展層學(xué)生有限，所以組中的每個(gè)學(xué)生水平都參差不一，這樣有利于協(xié)作學(xué)習(xí)的開(kāi)展。

2．加強(qiáng)課堂教學(xué)的互動(dòng)。課堂教學(xué)的協(xié)作主要來(lái)自三方面：師生之間、學(xué)生之間、學(xué)生與媒體之間。

師生之間：包括集體回授、共同釋疑、個(gè)案分析、總體評(píng)價(jià)。教師從傳統(tǒng)意義的指導(dǎo)者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者，學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的幫助者、課堂情境的設(shè)計(jì)者。師生之間的合作互動(dòng)，能夠使學(xué)生探究目標(biāo)更明確、信心更足、方法更合理、教學(xué)效果更好。

學(xué)生之間：層內(nèi)相互合作，層外相互指導(dǎo)，協(xié)作互動(dòng)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。通常的方法是：機(jī)房座位安排各層分插利于合作，任務(wù)分層而連貫便于合作，動(dòng)態(tài)分層激勵(lì)合作，分層達(dá)標(biāo)使學(xué)生樂(lè)于合作。

學(xué)生與媒體之間：學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)本身的優(yōu)勢(shì)，解決學(xué)習(xí)中碰到的難題，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)探究。

事實(shí)證明同學(xué)間的“教學(xué)”效果明顯優(yōu)于師生間的“教學(xué)”效果，因此老師可以及時(shí)采用多種方式鼓勵(lì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓發(fā)展層學(xué)生之間進(jìn)一步協(xié)作提高，讓他們主動(dòng)幫助提高層，讓基礎(chǔ)層在發(fā)展層學(xué)生的協(xié)助下快樂(lè)的成長(zhǎng)，最終讓大家都能夠發(fā)展提高。

三、實(shí)施分層教學(xué)的成果分析

實(shí)施分層教學(xué)一年后，有以下收獲：

1．差距仍然存在，但差距在逐步縮小。以前在課堂上，一節(jié)課下來(lái)總有那么幾個(gè)學(xué)生連三分之一的任務(wù)都無(wú)法完成，而現(xiàn)在學(xué)生基本都能完成自己選擇的任務(wù)。差生在進(jìn)步，好生也在提高，雖然差距仍然存在，但比起以前，這種差距在逐步縮小。

2．課堂秩序變好了，教師教學(xué)輕松了。以前因?yàn)槿蝿?wù)“一刀切”，結(jié)果慢的同學(xué)完不成任務(wù)而喪失信心，快的同學(xué)很早就完成了任務(wù)而無(wú)事可做，結(jié)果玩游戲、談天、跑來(lái)跑去。同時(shí)那些差生一遇到問(wèn)題就圍繞老師團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，所以課堂里教師即要管紀(jì)律，又要教差生，還要維護(hù)設(shè)備，忙的無(wú)法正常教學(xué)。而采用了分層教學(xué)和合作學(xué)習(xí)后，學(xué)生都有了自己的任務(wù)，差生不會(huì)覺(jué)得自己的任務(wù)太難，優(yōu)生也不會(huì)覺(jué)得自己的任務(wù)很簡(jiǎn)單，所以人人都有事可做，同時(shí)人人既可以當(dāng)老師也可以當(dāng)學(xué)生，不會(huì)再像以前那樣一遇到問(wèn)題第一個(gè)想到的就是老師了。所以教師的工作就相對(duì)輕松了。